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Archivo de agosto, 2012

Princeton defiende los derechos de publicación de sus investigadores

El debate sobre el Open Access continua. La Universidad de Princeton ha tomado medidas muy claras para evitar que sus investigadores transfieran los derechos de copyright a las casas editoriales, lo que solo se permite en circunstancias muy especiales.

Las instituciones científicas pagan cada año una enorme cantidad de dinero a las editoriales para tener acceso a las revistas que publican, aunque en muchos casos una parte de los contenidos sean resultados de los propios investigadores de esas mismas instituciones, y que las investigaciones que se exponen reciben en su mayor medida financiación pública.

Además, el proceso de arbitraje también recae en los hombros de los científicos. La comunidad científica forma los comités editoriales de las revistas, en una labor que suele realizarse de manera gratuita.

Por tanto muchas instituciones empiezan a cuestionar la renuncia a los derechos sobre los contenidos que exigen las revistas al publicar. El acceso restringido al conocimiento científico es un conflicto que no está resuelto todavía aunque los investigadores, las instituciones y los editoriales tratan de buscar puntos de encuentro.

En septiembre del año pasado la Universidad de Princeton asumió una nueva política de Acceso Abierto (Open Access) que evita la cesión de los derechos de copyright de las publicaciones de sus investigadores. “El principal efecto es evitar que los autores renuncien a todos los derechos de sus artículos cuando publican en una revista”, aseguran desde la universidad.

Derechos de publicación para la institución: instrucciones

Desde el año pasado, los derechos de publicación de los trabajos son adquiridos de manera directa por la Universidad de Princeton (siempre con la salvedad del uso no comercial) y la propia institución autoriza los autores a subir copias de sus artículos a sus propias webs o a cualquier espacio que no tenga intención comercial.

Si una revista en particular, en la que se vaya a publicar el trabajo, exige la transferencia del copyright, el autor puede enviar un formulario redactado por la universidad en la que esta da cuenta a la editorial de su política de publicaciones.

En esta adenda Princeton advierte que el trabajo se mantiene bajo la propiedad intelectual de la institución y  que mantiene los derechos de reproducción así como de cesión a terceros para hacer lo mismo. De esta manera, no vende las publicaciones.

“Princeton puede usar el manuscrito final del autor (incluyendo las modificaciones de la revisión por pares), aunque no utilizará una edición facsímil de la versión final publicada en la revista, a no ser que el editor de permiso para hacerlo”, avisan en la carta.

Aunque la idea es llegar a un punto común, por lo que en el escrito también hacen esfuerzos para acercar posiciones a los intereses de las editoriales. “Si Princeton pone el trabajo en una versión abierta en un repositorio online bajo licencia [también animan a los investigadores a almacenar sus trabajos en bases de datos de libre acceso como Arxiv o repositorios de datos de la universidad] , hará esfuerzos para citar la versión definitiva del editor si se ha publicado y la enlazará si está disponible en internet”.

Manual de actuación para los investigadores

Las instrucciones para los autores, a la hora de publicar sus resultados, son claras:

Paso 1: Cuando envían la versión definitiva del artículo deben firmar el copyright de la editorial incluyendo la siguiente sentencia encima de la firma:

“subject to attached Addendum” (sujeto al adjunto añadido)

Paso 2: Se adjunta al mensaje electrónico la adenda de la universidad firmada.

Paso 3: Se envían los dos documentos al editor.

Si el editor no admite este anexo, entonces el autor debe acudir a la universidad para solicitar un permiso especial en la página web http://www.princeton.edu/provost/copyright-waiver/

Pasos para cambiar las normas editoriales

Aunque pueda pensarse que esta normativa no va a tener mucho impacto, uno de los objetivos es cambiar las prácticas de las editoriales, a fin de que apliquen criterios que no lleven a la necesidad de solicitar un permiso especial. Por otra parte, se trata también de que los propios investigadores sean más conscientes del problema de perder incondicionalmente sus derechos en favor de las editoriales.

Esta actitud de Princeton es muy interesante, y digna de ser seguida por las universidades y centros de investigación españoles. No se trata solo de recomendar seguir los acuerdos internacionales que España firme sobre las políticas de Open Access, sino que además asesora de una manera muy explícita y simple a sus investigadores, defendiendo sus derechos y los de la institución. Ojalá los veamos pronto en nuestros lares.

Más información

Reflexión sobre la política de Princeton.

Documento en PDF del adenda de Princeton.

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Manuel de León (CSIC, Real Academia de Ciencias) es Director del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT), Miembro del Comité Ejecutivo de IMU y Miembro del Core Group de PESC (ESF).

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Fortalecer la educación de las matemáticas en América Central y el Caribe: CANP 2012

El segundo encuentro del Proyecto de ‘Capacity and Networking’, uno de los proyectos más importantes de la Comisión Internacional de Educación Matemática y de la Unión Matemática internacional, tendrá lugar en agosto en Costa Rica. Su objetivo es crear redes sostenibles de educación matemática en países en vías de desarrollo

Del 6 al 17 de agosto de 2012 tendrá lugar la escuela-seminario ‘Construcción de Capacidades en Matemáticas y en Educación Matemática’ en Costa Rica. Forma parte de uno de los tres proyectos de perspectiva estratégica de la Comisión Internacional de Educación Matemática (ICMI, por sus siglas en ingles) y de la Unión Matemática internacional (IMU): Capacity & Networking Project (CANP).

“Su propósito es fortalecer las capacidades de los educadores en las ciencias matemáticas con un programa de acciones que envuelve escuelas-seminarios en algunas regiones del mundo en desarrollo”, explican en la página web de ICMI.

Los encuentros se desarrollan en zonas en vías de desarrollo, ya que el objetivo principal es dar instrumentos e información que sirvan para movilizar a los educadores de matemáticas de esos países para construir y mantener redes de colaboración.

“Se trata de una perspectiva internacional de colaboración entre diferentes actores de acuerdo a sus posibilidades y condiciones, con una visión de sostenibilidad por medio del establecimiento de redes de colaboración permanente.  También se busca que cada programa impacte la región por medio de actividades ligadas a las escuelas-seminarios abiertas a públicos más amplios”, declaran desde ICMI.

Fortalecer las capacidades de los educadores de matemáticas de zonas en desarrollo

El primer programa se desarrolló en Mali, África, en septiembre del 2011, y esta segunda edición, en 2012, se desarrollará en Costa Rica.

El objetivo general del CANP 2012 es fortalecer las capacidades en matemáticas y educación matemática de los educadores de América Central y El Caribe. Participarán 40 docentes de los siguientes países: Panamá, República Dominicana, Colombia, Costa Rica y Venezuela.

Entre los propósitos específicos se encuentran el fortalecer las capacidades de los docentes de la región en matemáticas y educación matemática, el promover la participación de matemáticos profesionales en la educación matemática regional y el generar una red de colaboración entre los expertos que apoye acciones para seguir reforzando las capacidades de docentes de la región en matemáticas y educación matemática.

Además, en esta actividad el ICMI pretenden incorporar instituciones y entidades educativas, profesionales, empresariales, gubernamentales, nacionales o internacionales interesadas en el refuerzo de las capacidades en las ciencias matemáticas y la educación matemática de los educadores de América Central y El Caribe.

 

Temas de interés en la docencia matemática

La escuela-seminario se realizará en San José, Costa Rica del 6 al 17 de agosto del 2012.  Los temas a tratar serán:

  • Matemáticas fundamentales en la educación primaria y secundaria. Se tratarán los temas de pedagogía de las matemáticas fundamentales dentro de los currículos escolares (Números, álgebra, geometría, estadística y probabilidad, medidas), tomando en cuenta resultados obtenidos de investigación y experiencia en la comunidad de educación matemática.
  • Matemáticas contemporáneas. Se subrayarán algunos temas o ideas de la investigación matemática contemporánea que permiten visualizar sus tendencias actuales a partir de los temas matemáticos escolares.
  • Temas transversales en la educación matemática, que intervienen transversalmente en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (metodología, evaluación, competencias, currículo, …)
  • Uso de tecnologías en la educación matemática. Ideas y medios para el uso adecuado de tecnologías en la educación matemática.
  • La formación inicial y continua de profesores en la educación matemática. Condiciones en la región de la formación inicial y continua de docentes en las ciencias matemáticas.
  • Investigación en la educación matemática- Ideas y métodos de investigación en la práctica docente en la educación  secundaria y primaria.

XXV Simposio Costarricense sobre Matemáticas Ciencias y Sociedad

En el marco de la Escuela seminario CANP 2012 se realizará el XXV Simposio Costarricense sobre Matemáticas Ciencias y Sociedad el día sábado 11 de agosto del 2012, que  contará con 5 conferencias plenarias impartidas por expertos internacionales en las matemáticas y la educación matemática:

  • Historia de la Matemática en América Latina. Luis Carlos Arboleda (Colombia)
  • Relación entre Matemática y Educación Matemática: situación en Europa. Manuel de León (España)
  • Epistemología e historia en la enseñanza de la Matemática. José Antonio de la Peña (México)
  • Formación de profesores de Matemáticas. Salvador Llinares (España)
  • ¿Quién realmente forma al docente de Matemáticas? Eduardo Mancera (México).

Comité científico y organizador

El Comité científico internacional del CANP 2012 es el siguiente:

  • Edwin Chaves (Costa Rica). Coordinador.
  • Salvador Llinares (España)
  • Eduardo Mancera (México)
  • Manuel de León (España)
  • José Antonio de la Peña (México)
  • Joseph Várilly (Costa Rica)
  • William Ugalde (Costa Rica)

El Comité organizador local está formado por:

  • Hugo Barrantes (Universidad de Costa Rica). Presidente
  • Ricardo Poveda (Universidad Nacional, Liceo Alfredo González Flores, Ministerio de Educación Pública)
  • Luis Hernández (Colegio Técnico Profesional de Pacayas, Universidad Estatal a Distancia)
  • Miguel González (Liceo Regional de Flores, Universidad Nacional)
  • Cristian Quesada (Colegio Nocturno de la Unión, Universidad Estatal a Distancia)
  • Ana Lucía Alfaro (Universidad Nacional)
  • Marianela Alpízar (Universidad Nacional)
  • Yuri Morales (Universidad Nacional)
  • Jonathan Espinoza (Liceo Aeropuerto Jerusalén)
  • Damaris Oviedo (Montealto School)
  • Marianela Zumbado  (Liceo Alfredo González Flores)
  • Alexa Ramírez (Instituto Tecnológico de Costa Rica)

Cronograma completo de actividades

Lunes 6 de agosto del 2012

9:00-10:30. Inauguración y organización

11:00-12:00. Conferencia inaugural: Uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de la Matemática: situación de Europa. Manuel De León.

14:00-15:30. Curso: Investigación en la escuela para mejorar el desarrollo de las lecciones. Salvador Llinares

16:00-17:00.  Conferencia: La oficina regional de ICSU para América Latina y El Caribe y la ejecución de sus programas regionales en: Enseñanza de las Matemáticas, energías sostenibles, desastres naturales y biodiversidad. Manuel Limonta.

Martes 7 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Acercando las fronteras matemáticas a las aulas. Manuel De León

11:00-12:00. Curso: La enseñanza de la probabilidad y la Estadística desde los primeros años. Edwin Chaves

14:00-15:30. Curso: Funciones: paso de la secundaria a la universidad. William Ugalde.

16:00-17:00. Conferencia: El desarrollo de competencias en la enseñanza de las Matemáticas. Salvador Llinares

Miércoles 8 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Uso de las tecnologías en la enseñanza de la Matemática. Eduardo Mancera.

11:00-12:00. Curso: Tres caminos hacia la geometría elemental. Joseph Várilly

14:00-15:30. Foro: Informe nacional sobre la formación inicial y continua en Panamá y Colombia.

16:00-16:30. Foro: Informe nacional sobre la formación inicial y continua en Panamá y Colombia.

16:30-17:00. Foro: Informes nacionales. Discusión general.

Jueves 9 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Incorporación de la geometría analítica en primaria y secundaria. Carlos Hernández

11:00-12:00. Curso:La Historia de las matemáticas como recurso pedagógico en la formación de docentes. Luis Carlos Arboleda

14:00-15:30. Curso: Investigación en la escuela para mejorar el desarrollo de las lecciones. Salvador Llinares.

16:00-17:00. Conferencia: Las geometrías no euclídeas y la comprensión del universo. Manuel De León

Viernes  10 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Acercando las fronteras matemáticas a las aulas. Manuel De León

11:00-12:00. Curso: Incorporación de la geometría analítica en primaria y secundaria. Carlos Hernández

14:00-15:30. Curso: Funciones: paso de la secundaria a la universidad. William Ugalde.

16:00-17:00. Foro: Construcción de red regional ICMI-IMU-CIAEM-ICSU y plan de formación en educación matemática

Sábado 11 de agosto del 2012

XXV Simposio Costarricense sobre Matemáticas, Ciencias y Sociedad

Actividad abierta, con inscripción particular

8:00-9:30. Entrega de credenciales y materiales

9:30-10:00. Inauguración

10:30-11:30. Conferencia inaugural: Historia de la Matemática en América Latina. Luis Carlos Arboleda.

11:30-12:30. Relación entre Matemática y Educación Matemática: situación en Europa. Manuel de León.

2:00-3:00. Epistemología e historia en la enseñanza de la Matemática. José Antonio de la Peña.

3:00-4:00. Formación de profesores de Matemáticas. Salvador Llinares.

4:00-5:00. ¿Quién realmente forma al docente de Matemáticas? Eduardo Mancera.

5:00-8:00. Clausura y refrigerio

Lunes 13 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Incorporación de la geometría analítica en primaria y secundaria. Carlos Hernández

11:00-12:00. Curso: Tres caminos hacia la geometría elemental. Joseph Várilly

14:00-15:30. Curso: Uso de las tecnologías en la enseñanza de la Matemática. Eduardo Mancera.

16:00-16:30. Foro: Informe nacional sobre la formación inicial y continua en Venezuela.

16:30-17:00. Foro: Informes nacionales. Discusión general.

Martes 14 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: La Historia de las matemáticas como recurso pedagógico en la formación de docentes. Luis Carlos Arboleda.

11:00-12:00. Curso: Resolución de Problemas. Eduardo Mancera.

14:00-15:30. Foro: Informe nacional sobre la formación inicial y continua en República Dominicana y Costa Rica.

16:00-16:30. Foro: Informe nacional sobre la formación inicial y continua en República Dominicana y Costa Rica.

16:30-17:00. Foto: Informes nacionales. Discusión general.

Miércoles 15 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: Acercando las fronteras matemáticas a las aulas. Manuel De León.

11:00-12:00. Curso: Investigación en la escuela para mejorar el desarrollo de las lecciones. Salvador Llinares.

Jueves 16 de agosto del 2012

9:00-10:30. Foro: Construcción de red regional ICMI-IMU-CIAEM-ICSU y plan de formación en educación matemática.

11:00-12:00. Curso: Tres caminos hacia la geometría elemental. Joseph Várilly.

14:00-15:30. Curso: La Historia de las matemáticas como recurso pedagógico en la formación de docentes. Luis Carlos Arboleda.

16:00-17:00. Curso: Resolución de Problemas. Eduardo Mancera.

Viernes 17 de agosto del 2012

9:00-10:30. Curso: La enseñanza de la probabilidad y la Estadística desde los primeros años. Edwin Chaves

11:00-12:00. Foro: construcción de red regional ICMI-IMU-CIAEM-ICSU y plan de formación en educación matemática

14:00-14:30. Foro: Construcción de red regional ICMI-IMU-CIAEM-ICSU y plan de formación en educación matemática.

14:30-15:30. Clausura.

 Más información

En la página web del CANP 2012.

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Ágata A. Timón es responsable de comunicación y divulgación del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT)

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“Los números son más que esa cosa abstracta que nos obligan a manejar en la escuela. Tienen una biografía que los liga al ser humano en sus aspectos más emocionales”

Antonio José Durán Guardeño (Córdoba, 1962) es Catedrático de Análisis Matemático de la Universidad de Sevilla, pero también apasionado de la Historia de las matemáticas, novelista y divulgador. Esta última faceta es la que nos invita a entrevistarle con motivo de la publicación de su último libro: “El ojo de Shiva, el sueño de Mahoma, Simbad… y los números”, publicado por Destino este mismo año 2012. En este libro, Durán se adentra en la historia de la numeración india, en su avance durante el primer milenio desde la India a través del Islam hasta Europa, desde donde se extendió al resto del mundo.

¿ “El ojo de Shiva, el sueño de Mahoma, Simbad… y los números” es un libro de historia de las matemáticas, una novela o ambas cosas?

Por una parte es ensayo científico, pero por otra es un libro de viajes y también es una crónica histórica. Va mucho más allá de las matemáticas, aunque cuenta un hecho fundamental de la historia de la ciencia que es la relación del ser humano con los números, desde los tiempos más remotos de nuestra especie hasta la llegada de la numeración oriental que usamos hoy en día. En particular el libro narra el viaje de este sistema de numeración desde la India, donde se creó, hasta llegar a Europa.

La difusión de los números no fue un hecho científico aislado, sino que se produjo en conexión con la religión y otro tipo de hechos históricos. En ese sentido, el libro es mucho más que historia de las matemáticas, trata más bien de historia de la cultura.

¿Qué otros elementos culturales aparecen en el libro?

Se recrea el viaje que hicieron los números desde la actualidad, teniendo en cuenta la situación política y social actual de los países que atravesó la ruta. Pero, además, se rememora el contexto histórico del momento en el que se produjo: el surgimiento del Islam, la problemática religiosa de esa época, la tradición literaria y el contexto de desarrollo económico relacionado con las rutas comerciales.

Respecto al concepto del viaje, en la contraportada del libro asegura que “El viaje es la mejor y quizá la única forma de conocimiento”, ¿podría explicar esta afirmación?

Es una cita de Herodoto que hace referencia a que viajando es como se llega a conocer mejor al ser humano, no solo por las realidades desconocidas que se encuentran, sino porque permite entender mejor las costumbres o tradiciones locales a las que uno está acostumbrado, al observarlas en comparación con otras.

También aparece otra frase: «cuando la piel de los números se desgarra, lo que deja ver debajo es la condición humana». ¿Qué nos enseñan los números de la condición humana?

Aparentemente los números, como toda herramienta científica, están muy alejados de la parte más emocional del ser humano. Pero por otro lado, son una creación humana. Los números se suelen estudiar fuera del contexto en el que surgieron, a los niños se les enseña meramente el formalismo numérico y su lógica, aislada de la vida de los números: dónde surgen, cuando, porqué necesidades humanas o como una idea científica viaja de una parte a otra del planeta, rodeada de otros asuntos humanos. Sin embargo todos estos aspectos nos ensañen mucho de la historia y las emociones, por lo que pueden ayudar a entender la condición humana.

¿Cree que la matemática, con todos estos detalles, tiene la valoración social adecuada?

Afortunadamente la cosa va mejorando, cada vez son más los libros de historia de la matemática que van más allá de contar los aspectos puramente científicos e incluyen esa componente cultural, puesta en el contexto histórico en el que surgen las teorías, y teniendo muy en cuenta la trayectoria vital de los matemáticos que hacen avanzar la ciencia.

A mi me parece fundamental, porque enriquece a la propia matemática, son una muy buena herramienta para conocer la condición humana y también ayuda a crear una imagen más agradable de esta disciplina.

¿Contar, por ejemplo en las aulas, historia de las matemáticas puede ayudar a mejorar la imagen de la ciencia?

Hay mucha gente que siente aversión hacia los números porque le costó mucho trabajo aprender a operar con ellos durante su formación escolar. Yo creo que sí, todo eso se podría suavizar si se contara la vida de los números. Los números son más que esa cosa abstracta, ajena a nosotros, que nos obligan a manejar en la escuela. Tienen una biografía que los liga profundamente al ser humano, en sus aspectos más emocionales.

Usted ha escrito sobre conceptos ‘complejos’ como la derivada o la integral, de manera divulgativa y abierta a todos los públicos, ¿cree que es posible ‘traducir’ las matemáticas a ideas concebibles por todos?

Sí, aunque estos conceptos tienen una dificultad intrínseca en su concepción: no son inmediatos, son difíciles, quienes los sintetizaron tuvieron que pensar mucho. Tienen un nivel de abstracción que los hace complicados. El mismo cero, que todo el mundo utiliza, como concepto genera extrañeza.

¿Por qué?

La gente se sorprende de que se necesite un símbolo para representar la nada, cuando nadie se extraña de que tengamos palabras como ‘nada’ o ‘ningún’ para representar esa misma idea. La simbología matemática, sin embargo, genera un cierto miedo.

¿Esta distancia es salvable?

Usando ejemplos y explicaciones adecuadas todo el mundo puede entender cuales son las ventajas de tener el símbolo del cero frente a no tenerlo… Obviamente, es igual de importante tener tres decenas que no tener ninguna.  Se podría dejar un hueco, que sería lo equivalente a no contestar cuando no tienes hijos y te preguntan que cuantos tienes, lo que, a poco que se piense, sería muy confuso.

¿Estos conceptos matemáticos pueden introducirse en otros formatos, por ejemplo, en la novela?

Yo lo veo difícil. No conozco ninguna novela que haga un buen tratamiento de conceptos matemáticos. Otra cosa es que se use las matemáticas, la lógica, o determinados acertijos matemáticos como elemento de intriga en una novela. Pero para intentar explicar conceptos matemáticos yo creo que es mucho mejor el ensayo. Los conceptos matemáticos tienen en el fondo una frialdad que hace que sean muy complicados de incorporar en los recursos que se usan en un texto literario. Yo lo veo casi un imposible.

No conozco ninguna novela que haga un buen tratamiento de conceptos matemáticos. Las ideas matemáticas tienen una frialdad que hace que sea muy difícil incorporarlas en la literatura

Entonces, ¿usted cuando escribe novelas deja de lado su perfil como matemático?

Sí, mis novelas no tienen nada que ver con las matemáticas. Corresponden a otro ‘yo’. Una es sobre Sevilla y otras es sobre la Guerra Civil. Con la novela busco un espacio distinto al mundo científico, no pretendo trasladar allí nada de mi experiencia matemática. De alguna manera son un escape de la vida de científico, que es muy absorbente.

Pero, como creador en ambas disciplinas, ¿encuentra similitudes entre estos procesos?

Si, claro, ambas son creaciones. En ambas disciplinas hay una parte muy importante de creatividad e imaginación muy importante. Si quieres hacer algo bueno, necesitas mirar las cosas de otra manera a como lo hace la mayoría de la gente.

¿Y, de manera abstracta, cuales son las diferencias entre los procesos

La creación literaria es un proceso mucho más lento, cada día escribes unas pocas páginas. Sin embargo, en matemáticas cuando descubres un teorema, puedes desarrollarlo en 10 minutos. Después de tres años trabajando, claro. Puedes estar meses trabajado, sin tener nada, y de pronto aparece una idea en el siguiente minuto que te lleva a la solución del teorema.

¿Como novelista sobre qué le gusta escribir?

Sobre cosas que me obsesionan. Mi primera novela fue sobre Sevilla, porque después de estar viviendo en ella ya 15 años era una ciudad que no llegaba a entender. La otra, sobre la Guerra Civil, venía de la inquietud de comprender porqué un hecho que yo no había vivido sin embargo sí estaba en mi memoria.

¿Ahora sobre que le gustaría escribir?

Sobre muchas cosas, pero es muy complicado compaginar la investigación matemática, la divulgación y escribir novelas. Querría hacer una continuación de este último libro, y hablar de la parte de la ruta de los números por Europa. La llegada a Europa y sobre todo con la imprenta hizo posible una difusión masiva. Es un momento cultural también muy fascinante, y creo que probablemente sea lo siguiente que haga como escritor. Pero ahora estoy más metido en investigación matemática y hasta que no acabe un par de cosas que tengo abiertas no me pondré con ello.

¿Cómo puede compaginar tantos perfiles?

Es muy complicado mantener el equilibrio necesario. Voy seleccionado en función de las oportunidades, el tiempo y la inspiración que tenga en cada momento. Hay que decidirlo con rapidez: si estoy más seco de ideas matemáticas dedico dos meses a escribir un par de capítulos de un libro, y sin embargo, si se me ocurre una idea muy buena en matemáticas, todo lo demás se paraliza y me sumerjo en ello.

Es muy complicado mantener el equilibrio necesario para investigar, divulgar y escribir novela. Voy seleccionado en función de las oportunidades, el tiempo y la inspiración que tenga en cada momento

Además de todo esto también ha dedicado parte de su tiempo a la Historia de las Matemáticas. Es responsable de la colección de obras maestras de matemáticas que desde 2000 edita la RSME, ¿qué puede contarnos de esta colección?

Fue una apuesta ambiciosa de la RSME por recuperar para el ámbito del castellano obras fundamentales de las matemáticas que nunca se habían traducido, debido al importante aislamiento cultural y científico del país durante siglos. Cada número de la colección consiste en dos tomos: un facsímil del libro que se va a traducir y una traducción anotada, con un aparato crítico extenso y riguroso.

 

Edición facsimilar, crítica y traducida del “Introductio in analysin Infinitorum” de Leonard Euler editada por la RSME

¿Cuántos se han publicado hasta ahora?

Llevamos publicados tres números:“Introductio in analysin Infinitorum” de Leonard Euler, ‘Analysis’ de Isaac Newton y una recopilación de las obras de Arquímedes.

¿Cómo valora esta experiencia?

Es un trabajo muy exigente: las ediciones facsímiles se hacen con los mejores manuscritos del mundo que existen de las obras, y la traducción y todo el trabajo sobre el texto, para hacer entendibles y aprovechables esas matemáticas a un lector moderno son muy exhaustivos.  Fue una aventura editorial complicada, ya que el coste de los libros es muy grande, pero ha funcionando muy bien y en todos los casos los gastos están ya cubierto e incluso se está generando beneficio económico.

¿Cuál será el siguiente título?

Se ha pensado en hacer ‘Disquisiciones aritméticas’, el libro de Teoría de números de Gauss. Pero todavía no hay planes cerrados.

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Ágata A. Timón es responsable de comunicación y divulgación del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT)

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