SOBRE EL MÁSTER EN PROFESORADO

Por si resulta molesto a algunos lectores el hecho de que el texto de mi crítica al proyecto de “Master en Profesorado” venga con un enlace a un blog externo, lo incluyo como una entrada aquí.
Lo buenodel nuevo máster es que resultaba totalmente necesario un verdaderoaprendizaje pedagógico por parte de los futuros profesores (yo he propuesto que se adopte un sistema análogo al MIR de los médicos:profesores “residentes” bajo la supervisión de pedagogos y profesoresde calle ante alumnos de carne y hueso, por un par de años, y el que nolo supere, que no se quede). Los profesores de didáctica tendrían que estar mostrando a los novatos lo que hay que hacer, pero haciéndolo ellos mismos (como los médicos veteranos en los hospitales universitarios). Si los demandantes de servicios sanitarios tienen a los mejores médicos a su disposición en esos hospitales, ¿por qué los demandantes de servicios educativos -i.e., alumnos- no han de tener a los mejores expertos en pedagogía ayudándoles a aprender a ellos -y de paso a los profes en prácticas-? Y cuanto más necesitados estén los alumnos -léase, cuanto más “problemáticos” sean-, más razón para que los atiendan los expertos en pedagogía -en vez de los más recién llegados-].
[Por cierto, ¿está previsto garantizar de alguna manera la calidad didáctica de los que ya son profesores de secundaria, o los de la universidad?]

La duda esque no está muy claro si el nuevo máster mejorará realmente lasituación. Si el CAP no ha funcionado, tal vez no se debía a que era”poco”, sino a que estaba mal concebido. Si el máster es sólo lo mismoque el CAP pero más largo y más caro, es como si te estabas tomandoantibióticos para la gripe y, como no hacían efecto, triplicas ladosis. Losque han pasado por el CAP, que digan si han aprendido allí mucho queles haya servido realmente para dar clase. Y si la respuesta es no, quepiensen si es porque el CAP duraba poco, o porque quienes lo impartíandaban más bien la impresión de tener poco que enseñar. Cada cual queopine según su experiencia. [La mía, desde luego, no fue positiva. Lo que aprendí de didáctica fue por ensayo y error, y  sobre todo, viendo lo que hacían los profesores que me gustaban. No sé si realmente hay otro método. Ahora bien, si el problema es que los profesores tienen que resolver ahora demasiados conflictos en las aulas -y no precisamente académicos-, tal vez más que un máster en didáctica, les haría falta uno en trabajo social, o en artes marciales].

Por último, lo malo esque, al obligar a hacer este máster a los alumnos que quieran tener laopción de trabajar como docentes de secundaria, la demanda del resto delos másteres disminuirá (sobre todo si los 60 créditos del máster deprofesorado son suficientes para pasar directamente a hacer la tesis doctoral). Esto puede ocurrir muy posiblemente en las facultades de humanidades. En la práctica, estosignificará que el camino de la investigación y de la docenciauniversitaria, por un lado, y el de la docencia en secundaria, por elotro, en vez de unirse más, como es absolutamente necesario, van asepararse por culpa de un nuevo gran obstáculo. [¿Por qué no se ha previsto un camino claro y sencillo para la promoción de los profesores de secundaria a la universidad? De paso, tampoco vendría mal establecer un camino inverso para algunos... Pero no, borro este último pensamiento maligno: al fin y al cabo, ¿qué culpa tienen los alumnos y profes de secundaria de que muchos profesores de universidad sean bastante negados?].

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