El tabaco y las pruebas PISA 2006
Como todo el mundo opina y casi nadie las conoce ahí va una de las 16 pruebas PISA de ciencias de este año. La prueba 6 elige al tabaco como tema, lo cuál tiene sentido por ser un tema cercano a los alumnos de 15 años a los que va dirigida la prueba. Se plantea primero un texto y sobre él se articulan 5 items, que miden tanto conocimientos científicos como capacidades de diseño experimental, etc. Dejo a los blogueros que analicen las preguntas, las respondan libremente como ya hicimos en las del 2003 y en una semanita pondremos las respuestas correctas.
Texto previo
Fumar tabaco
El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Las investigaciones demuestran que cerca de 13.500 personas mueren diariamente en el mundo a consecuencia de enfermedades relacionadas con el tabaco. Se prevé que para el año 2020 el 12 % de todas las muertes a escala global se deberán a enfermedades relacionadas con el tabaco.El humo del tabaco contiene numerosas sustancias dañinas. De todas ellas, las más perniciosas son el alquitrán, la nicotina y el monóxido de carbono.
Pregunta 6.1
El humo del tabaco que se inhala va a parar a los pulmones. El alquitrán presente en el humo se deposita en los pulmones, impidiendo su buen funcionamiento.
¿Cuál de las siguientes funciones es propia de los pulmones?
A. Bombear sangre oxigenada a todas las partes del cuerpo.
B. Transferir una parte del oxígeno que se respira a la sangre.
C. Purificar la sangre reduciendo a cero el contenido en dióxido de carbono.
D. Transformar las moléculas de dióxido de carbono en moléculas de oxígeno.
Pregunta 6.2
Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cáncer de pulmón y otras enfermedades.
¿Se aumenta el riesgo de padecer alguna de las siguientes enfermedades si se fuma tabaco?
Rodea con un círculo «Sí» o «No» para cada uno de los casos.
Bronquitis Sí / No
VIH/SIDA Sí / No
Varicela Sí / No
Esta pregunta tiene relevancia entre los jóvenes que deben distinguir entre enfermedades víricas y las que no lo son
Aunque es sencilla la disparidad entre países fué llamativa
Pregunta 6.3
Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a la piel y liberan nicotina en la sangre. De este modo se reduce la ansiedad y el síndrome de abstinencia de la gente que ha dejado de fumar.
Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina se escoge al azar un grupo de 100 fumadores que quieran dejar de fumar. Este grupo será sometido a un estudio durante seis meses. La efectividad de los parches de nicotina se medirá comprobando cuántas personas del grupo no han conseguido dejar de fumar a la conclusión del estudio.
¿Cuál de los siguientes modelos será el mejor para llevar a cabo el experimento?
A. Todas las personas del grupo llevan parches.
B. Todos llevan parches menos una persona que trata de dejar de fumar sin recurrir
a ellos.
C. Las personas deciden si utilizarán o no parches para dejar de fumar.
D. Se escoge al azar a la mitad del grupo para que lleven parches, mientras
que la otra mitad no los llevará.
Esta prueba medía la capacidad de comprensión en el diseño de experiencias y en el control de variables
Pregunta 6.4
Existen varios métodos para inducir a la gente a que deje de fumar.
¿Se basa en la tecnología alguna de las siguientes formas de abordar este problema?
Rodea con un círculo «Sí» o «No» para cada caso.
Incrementar el precio de los cigarrillos. Sí / No
Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a dejar de fumar cigarrillos. Sí / No
Prohibir fumar en lugares públicos. Sí / No
Se trataba de medir si los alumnos comprenden lo que entraña la tecnología. Aunque es obvia la respuesta, sorprendentemente el análisis de los resultados daba un buen nivel de discriminación. ¿Por qué?
La respuesta, la semana que viene
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Comentarios
Me podrian pasar por favor las respuestas de la prueba de lectura el tabaco y quiza otras pruebas de comprension gracias.
Me podrian facilitar las respuestas de la lectura el tabaco y otras pruebas de lectura con sus respuestas gracias.
El tabaco contiene muchas sustancias cancerígenas y nocivas para la salud y es el responsable en el desarrollo de enfermedades coronarias, enfermedades respiratorias, varios tipos de cáncer, ataques cerebrales, creo que ya no nos debe sorprender sus consecuencias. Está demostrado que el humo del cigarro es un factor de riesgo en el desarrollo de estas enfermedades que perjudican nuestra salud. Es mejor que pensemos en dejar este vicio mortal que nos puede causar la muerte, busquemos alternativas para dejar de fumar como los parches antitabaco, los chicles y los cigarrillos electrónicos que son muy efectivos.
http://www.supercig.com/
Muy buena informacion, y desde ya les estoy agradecido. Yo deseo dejar de fumar y requiero conocer como se elijen los parches , es en base al numero de cigarrillos promedio que uno fuma o que indicadores se deben tomar en cuenta para su elección . Anticipadamente agradecido.
Antonio Sobrevilla T.
Lima, Perú.
Las pruebas mide el conocimiento de los alumnos y sobre todo les obliga a razonar, actividad que es fundamental para este mundo globalizado.
Gracias
me gustaria me ayudaran, y orientaran en los reactivos estilo pisa donde puedo consultar ejercicios de pisa y respuestas
saludos
Además de evaluar a los alumnos, las pruebas PISA sirven para evaluar a los Internautas!!! La comprensión lectora nos falla en los últimos tiempos!! Si tienen dudas sobre como dejar de fumar, consulten a su médico o webs especializadas!!!
Creo que es muy evidente las consecuencias del tabaco a nuestra salud y de las consecuencias fatales que puede ocasionar, como enfermedades como el asma, enfisema pulmonar y enfermedades mortales con algún tipo de cáncer, esta enfermedad que en fase terminal causa dolor crónico y afecta la calidad de vida del paciente y se tiene que recurrir a medicamentos analgésicos narcóticos como el vicodin, que se emplea para controlar el dolor. Un familiar que padecía de esta enfermedad encontró esta medicina en http://www.findrxonline.com a muy buen precio y con la garantía de ser una medicina original, creo que estamos ya advertidos de estas consecuencias, es mejor que lo pensemos bien antes de encender un cigarro.
interesante lectura sobre el tabaco, las respuestas? y dónde puedo encontrar más material o reactivos tipo PISA?
me podrian facilitar las respuestas de la lectura, donde puedo encontarmas material o reactivos tipo pisa
Fuente: Montes Iván (2009). La prueba PISA en el Perú y sus impactos no deseados en el currículo escolar. En: Revista Signo Educativo, Año XVIII, N° 176, Mayo de 2009
La prueba PISA en el Perú y sus impactos no
deseados en el currículo escolar
Iván Montes Iturrizaga
ivanmontes68@gmail.com
Este año 2009 nuestro país volverá a participar en las pruebas PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) y nuevamente la expectativa se apodera de los medios de comunicación, las autoridades del sector y la sociedad en su conjunto. Todos quieren saber si el Perú mejoró su posición con respecto a los otros países evaluados, más aún, con los resultados poco auspiciosos que tuvimos en el 2002 (últimos de 41 países). También, los investigadores educacionales y analistas políticos ven en estas pruebas un insumo importante para comprender las brechas en el ámbito internacional e identificar factores dentro y fuera de la escuela asociados a tales rendimientos.
Sin embargo, y sin restar mérito a esta necesidad de conocer nuestra situación con respecto a los otros, este proceso (PISA) no nos señalará lo que tenemos que hacer para mejorar. Tampoco nos indicará con realismo dónde están nuestros principales problemas en el sector educación. Menos aún nos ilustrará con respecto a cómo estamos frente a nuestro Diseño Curricular Nacional.
Las pruebas PISA solo nos indicarán cómo estamos con respecto a los otros países evaluados en una serie de contenidos (capacidades), que si bien son muy relevantes, no llegan a coincidir ni con el 5 % de todo lo que nuestros niños y niñas tienen que aprender en las escuelas. Por consiguiente sería un error cifrar expectativas demasiado altas con respecto a los alcances de este sistema de medición.
Pero ahora, en la aplicación del 2009 de las mencionadas pruebas, se introduce en nuestro sistema un nuevo elemento: la preparación vía en entrenamiento. En otras palabras, ya están empezando a circular manuales e indicaciones ministeriales que recomiendan dedicar algunas horas del horario escolar para un estereotipado entrenamiento, cuando en realidad, solo bastaría una sencilla familiarización con el formato de prueba. Pero este fenómeno no es solo peruano ya que en España, México y otros países existen materiales diversos para “mejorar” y “estar listos” para esta medición de alcance internacional.
Podríamos preguntarnos a estas alturas del presente artículo: ¿Es justificable una preparación si la prueba no mide sino una parte del currículo?, ¿qué estaríamos dejando de lado por este entrenamiento?, ¿pretendemos familiarizarnos con el formato de prueba o trataremos de forzar la realidad para no quedar mal y evitar un nuevo “roche” ante los ojos del mundo?, ¿es equitativo que nuestros niños y niñas vayan a la escuela y ésta no siga el currículo por alinearse a unas pruebas de alcance limitado?, ¿no será mejor poner mayor empeño en políticas comprometidas por erradicar la exclusión que el sistema educativo hace de los grupos más vulnerables como las niñas, los discapacitados, los pobres y los que no tienen al castellano como lengua materna?
Sinceramente, no creo que valga la pena sacrificar el currículo, así sean unas cuantas horas, por PISA. Los estudiantes peruanos asisten a las escuelas para aprender historia y geografía del Perú, convivencia ciudadana, urbanidad, educación física, música, arte, danzas, disposición democrática y otras cosas más que PISA no contempla. Por tanto, sería razonable una socialización con el tipo de preguntas pero nunca una preparación para dar bien las pruebas. Sería absurdo pensar que un país como Finlandia (primer puesto) obtuvo resultados satisfactorios gracias a un proceso de adiestramiento gatillado artificialmente y que se desarrolló en desmedro de su currículo.
Quien sabe, hubiera sido más honesto, que las autoridades del sector recomienden a los maestros que enseñen siempre bien lo que tienen que enseñar. De esta manera tendríamos resultados fidedignos de nuestra situación en los contenidos o capacidades que ahora serán explorados con la prueba de este año. Pero ojo, teniendo siempre cuidado de no caer en la simplificación de afirmar que PISA es un indicador confiable de la calidad educativa. Menos aún, responsabilizar con exclusividad a los profesores, pues se sabe que el rendimiento se asocia a factores no alterables por la acción escolar como por ejemplo: la pobreza; el acceso a servicios básicos; el nivel de instrucción de los padres; y la capacidad profesional de los órganos intermedios, entre otros.
Es probable que la mejor fuente de comparación no sean los otros países, sino más bien, nuestro currículo (Diseño Curricular Nacional). Solo con esta comparación (currículo- logros) conoceremos a ciencia cierta si nuestros alumnos están aprendiendo los contenidos, actitudes y valores que el sistema plantea a todos (esto es lo que viene haciendo la UMC y lo que primeramente tendría que hacer cada maestro en su aula). No olvidemos que la educación básica es un fin en si mismo y que no podemos empeñar su alcance por unas pruebas, que por ser de aplicación mundial, carecen de pertinencia curricular e integralidad. Peor aún cuando la prueba PISA será aplicada a estudiantes de 15 años en promedio e independientemente de su ubicación en el sistema. Esto quiere decir que muchos niños peruanos de esa edad, pero cursando el 5to o 6to de primaria (extra-edad) por su situación de pobreza o exclusión, entrarán en “competencia” con alumnos de otros países concentrados mayormente en el décimo año de escolaridad.
Reconocemos que las pruebas PISA exploran aspectos de singular importancia y que ayudarán siempre a tener una visión comparativa. También es loable que en este año se recoja información sobre la vida personal de los estudiantes, los profesores y de las escuelas. Sin embargo, también creemos que el sistema educativo peruano debe de identificar y contrarrestar sus impactos no deseados en lugar de avivarlos.
Nuestro sistema educativo tiene que mejorar por el bien de nuestro país, pero no por una especie de competencia que se ha establecido a la luz de las pruebas PISA. Tenemos un Diseño Curricular Nacional con renovados compromisos, un Proyecto Educativo Nacional de consenso, un Instituto Peruano para la Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Básica (IPEBA) preocupado por la calidad con equidad y una sólida Unidad de Medición de Calidad que podrían ser capaces de vertebrar un movimiento pedagógico auténtico en beneficio de nuestro país.
Es así, que ante todos estos avances en el Perú, tendríamos que preguntarnos si la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ámbito político – ideológico de las pruebas PISA, y su discurso utilitario en cuanto a la formación humana nos interesa realmente.
¡Bienvenidas las pruebas PISA y las otras de similar alcance!, ¡Bienvenidas como insumo para reflexionar y tomar decisiones!, ¡Bienvenidas para darnos una idea de nuestra posición en el concierto internacional! Pero nunca bienvenidas para convertirse, aunque sea por unas semanas, en el currículo escolar nacional. Nadie matricula a sus hijos a la escuela para sacar una “buena nota” en PISA. Queremos que nuestros hijos se inserten en el sistema formal para que se forjen integralmente como personas y sean capaces de dar respuesta a nuestros desafíos nacionales.
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¿Dónde se pueden ver todas las cuestiones de ciencias de las pruebas PISA 2006?