Como todo el mundo opina y casi nadie las conoce ahí va una de las 16 pruebas PISA de ciencias de este año. La prueba 6 elige al tabaco como tema, lo cuál tiene sentido por ser un tema cercano a los alumnos de 15 años a los que va dirigida la prueba. Se plantea primero un texto y sobre él se articulan 5 items, que miden tanto conocimientos científicos como capacidades de diseño experimental, etc. Dejo a los blogueros que analicen las preguntas, las respondan libremente como ya hicimos en las del 2003 y en una semanita pondremos las respuestas correctas.

Texto previo

Fumar tabaco

El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Las investigaciones demuestran que cerca de 13.500 personas mueren diariamente en el mundo a consecuencia de enfermedades relacionadas con el tabaco. Se prevé que para el año 2020 el 12 % de todas las muertes a escala global se deberán a enfermedades relacionadas con el tabaco.El humo del tabaco contiene numerosas sustancias dañinas. De todas ellas, las más perniciosas son el alquitrán, la nicotina y el monóxido de carbono.

Pregunta 6.2

Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cáncer de pulmón y otras enfermedades.

¿Se aumenta el riesgo de padecer alguna de las siguientes enfermedades si se fuma tabaco?

Rodea con un círculo «Sí» o «No» para cada uno de los casos.

Bronquitis Sí / No

VIH/SIDA Sí / No

Varicela Sí / No

Esta pregunta tiene relevancia entre los jóvenes que deben distinguir entre enfermedades víricas y las que no lo son

Aunque es sencilla la disparidad entre países fué llamativa

Pregunta 6.3

Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a la piel y liberan nicotina en la sangre. De este modo se reduce la ansiedad y el síndrome de abstinencia de la gente que ha dejado de fumar.

Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina se escoge al azar un grupo de 100 fumadores que quieran dejar de fumar. Este grupo será sometido a un estudio durante seis meses. La efectividad de los parches de nicotina se medirá comprobando cuántas personas del grupo no han conseguido dejar de fumar a la conclusión del estudio.

¿Cuál de los siguientes modelos será el mejor para llevar a cabo el experimento?

A.  Todas las personas del grupo llevan parches.

B.  Todos llevan parches menos una persona que trata de dejar de fumar sin recurrir

a ellos.

C.  Las personas deciden si utilizarán o no parches para dejar de fumar.

D.  Se escoge al azar a la mitad del grupo para que lleven parches, mientras

que la otra mitad no los llevará.

Esta prueba medía la capacidad de comprensión en el diseño de experiencias y en el control de variables

Pregunta 6.4

Existen varios métodos para inducir a la gente a que deje de fumar.

¿Se basa en la tecnología alguna de las siguientes formas de abordar este problema?

Rodea con un círculo «Sí» o «No» para cada caso.

Incrementar el precio de los cigarrillos. Sí / No

Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a dejar de fumar cigarrillos. Sí / No

Prohibir fumar en lugares públicos. Sí / No

Se trataba de medir si los alumnos comprenden lo que entraña la tecnología. Aunque es obvia la respuesta, sorprendentemente el análisis de los resultados daba un buen nivel de discriminación. ¿Por qué?

La respuesta, la semana que viene

“Nuestros jóvenes de hoy en día aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad, muestran muy poco respeto por sus superiores y pierden el tiempo yendo de un lado para otro, y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros”

¿Está el lector de acuerdo con esta descripción o no? Veamos quién la escribe y en que contexto…

La frase en cuestión es de Sócrates, siglo IV AC, y refleja perfectamente el tópico que se reproduce a través del tiempo sobre los adolescentes. Tiene su miga, ¿no?

La IX Feria Madrid es Ciencia ya está en marcha, los folletos informativos animando a los profesores han llegado a los departamentos de todos los centros de la Comunidad de Madrid.

¿Quién ha dicho que el profesorado está desmotivado?.Para contradecir el tópico del “burn out” del profesorado, mas de 400 profesores de primaria y secundaria se embarcan en la tarea de preparar un proyecto novedoso con el que presentarse a la convocatoria de ayudas para la Feria. Parece que cuando la Administración pone las herramientas (ayudas técnicas, materiales, dietas, créditos, valoración social, etc) el profesorado responde

El objetivo fundamental y general de la Feria es acercar la ciencia al ciudadano, que normalmente la rechaza como algo lejano y difícil así como paliar la falta de vocaciones científicas que estamos viviendo en España. Para lograrlo es vital la participación de esos centros, más de 70, y esos alumnos, más de 2000, que formados durante varios meses por sus profesores muestren la ciencia a los visitantes. Son ellos los que realizan los experimentos y hacen interaccionar al público, convirtiéndose en profesores por un día. Además, como efecto coalteral, cambia la relación con los profesores y refuerza su interés por la ciencia.

En la IX Feria serán dos las áreas vertebradoras del evento…

“El agua”, con motivo de la celebración de los 150 años de la creación del Canal de Isabel II, impulsado por Bravo Murillo para sustituir los famosos “viajes del agua” introducidos por los árabes y que eran insuficientes para el Madrid del siglo XIX. El tema del agua es de capital importancia y se abordará desde distintos ángulos (Tecnológicos, físico-químicos, biológicos y geológicos, sanitarios, económicos) pero con un cauce común, el conocimiento.

“La Ciencia en la ciudad” en la que se abordarán los aspectos más novedosos de la ciencia actual que nos permiten mejorar la calidad de vida en nuestras ciudades.

Feria virtual: Además la Feria tendrá una extensión virtual, vía Internet, abierta y accesible a todos (fundamentalmente al resto de los ciudadanos españoles y latinoamericanoslos)  lugares del planeta.

Como siempre, esperamos vuestra participación

Materiales

• 16 discos de Cu de 2 o 3 cm de diámetro
• 15 discos de Zn de 2 o 3 cm de diámetro
• 30 discos de fieltro, o un tejido que empape, de 2 o 3 cm de diámetro.
• 50 cm de alambre grueso de Cu, en dos trozos
• Tubo de plástico rígido y transparente de un diámetro algo superior al de los discos
• 2 tapones de goma adecuados para cerrar el tubo de plástico
• Disolución salina.

Desarrollo

• Se perforan los dos tapones de goma, se introduce el hilo de cobre (Cu) en cada tapón y se suelda el de abajo a un disco de cobre.
• Se cierra por un lado el tubo de plástico y se van colocando alternativamente: disco de cobre (Cu) (fieltro humedecido en disolución salina, disco de cinc (Zn), Cu, Zn…).
• Así hasta terminar con el de cinc (Zn) soldado al alambre que atraviesa el otro tapón y que cierra el tubo por el otro lado.

En este nivel todavía hay alumnos se encuentran en un estadio inicial de las

operaciones formales por lo que conviene un acercamiento a los conceptos basado

en experiencias directas o cercanas.

No se puede proponer un método único e inflexible,

sino más bien una combinación de varios con tal de que constituyan un eficaz

“método de aprendizaje” del alumno.

Así, en sus diversas categorías se propone: 

•  El método hipotético-deductivo (en cuanto a la forma de razonamiento).

El alumno emite  una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto

de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba

a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante

procedimientos deductivos.

•  Un método activo  (en cuanto a la participación), basado en un aprendizaje

por descubrimiento dirigido, con alumnos que emiten hipótesis, diseñan

experiencias, sacan sus conclusiones y las debaten con el resto de la clase y con

el profesor. Además, se les exige la búsqueda y presentación de información en

formas diferentes: verbal, numérica, simbólica y gráfica.

•  Un método heurístico (en cuanto a lo pedagógico). En contraposición al

método memorístico y dogmático, se potencia el heurístico en el que el profesor

incita a los alumnos, mediante preguntas y respuestas, a comprender los

conceptos antes de fijar los contenidos. 

 Vuelven a pedirme pruebas PISA porque todo el mundo pontifica sobre el famoso estudio y nuestros “catastróficos” resultados en España pero casi nadie las conoce. Así que ahí va una de clonación. El que quiera que se arriesgue a contestar, son muy sencillas. En el item 1, los estudiantes españoles tuvieron en 60% de aciertos, en el item 2, un 50% y en el 3, un 70% .

¿Una máquina copiadora de seres vivos?

Sin lugar a dudas, si hubiera habido elecciones para escoger el animal del año 1997, ¡Dolly hubiera sido la ganadora! Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon significa: una copia. Clonar significa copiar a partir “de un original”. Los científicos han conseguido crear una oveja (Dolly) que es idéntica a otra oveja que hizo las funciones de “original”.
El científico escocés Ian Wilmut fue el que diseñó ”la máquina copiadora” de ovejas. Tomó un trozo muy pequeño de
la ubre de una oveja adulta (oveja 1). A este pequeño trozo le sacó el núcleo, después introdujo el núcleo en un óvulo de otra oveja (oveja 2). Pero, anteriormente, había eliminado de ese óvulo todo el material que hubiera podido determinar las características de la oveja 2 en otra oveja producida a partir de dicho óvulo. Ian Wilmut implantó el óvulo manipulado de la oveja 2 en otra oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 quedó preñada y tuvo un cordero: Dolly.
Algunos científicos piensan que, en pocos años, será también posible clonar seres humanos. Pero muchos gobiernos ya han decidido prohibir por ley la clonación.
 

    ÍTEM 1:  CLONACIÓN

¿A qué oveja es idéntica Dolly?

A Oveja 1.

B Oveja 2.

C Oveja 3.

D  Al padre de Dolly.

ITEM 2. CLONACIÓN

En el texto se describe la parte de la ubre que se usó como “un trozo muy pequeño”.

A partir del texto del artículo puedes deducir a qué se refiere con “un trozo muy

pequeño”.

Este “trozo muy pequeño” es

A Una célula.

B Un gen.

C  El núcleo de una célula.

D Un cromosoma.

   ITEM 3. CLONACIÓN

En la última frase del artículo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir

por ley la clonación de seres humanos. 

A continuación se mencionan dos posibles razones para  esta decisión. 

¿Son científicas estas razones? 

Rodea con un círculo Sí o No para cada caso.

¿Son razones científicas las siguientes afirmaciones?

Los seres humanos clonados podrían ser más

sensibles a algunas enfermedades que los seres 

humanos normales. Sí / No

Las personas no deberían asumir el papel de un 

Creador. Sí / No

¿Por qué extraña razón los premios pedagógicos, con honrosas excepciones, suelen ser material didáctico para el centro, homenaje muy sentido al creativo profesor  o palmadita en el hombro? Esto de las profesiones “vocacionales” son un chollo para el poder, se supone que la íntima satisfacción es suficiente premio y que el profesor siga con sus 1800 euros de sueldo…(si es de Secundaria, si no,  menos aún) Sin embargo, los Premios Giner de los Ríos reconocen el esfuerzo y el valor que la educación debe tener en esta sociedad y dota con jugosos premios la edición de este año…

A. Un premio especial al mejor trabajo dotado con 24.000 euros
B. Dos premios para la etapa de Educación Primaria dotados con 15.000 euros cada uno, para trabajos que incidan en la innovación y mejora de los aprendizajes y la práctica docente y de forma especial en el desarrollo de las competencias básicas.
C. Cuatro premios dotados con 15.000 euros cada uno para el resto de las enseñanzas según las siguientes modalidades:

• Un premio para trabajos del área Científico-tecnológica.
• Un premio para trabajos del área de Humanidades y de Ciencias Sociales.
• Un premio para trabajos de otras materias y áreas curriculares.
• Un premio para trabajos destinados a aplicar los conocimientos, metodologías y medios tecnológicos a la resolución innovadora de problemas y situaciones en distintos ámbitos personales o sociales.

El año pasado fue un proyecto presentado por el IES Alfoz de Lara de Salas de los Infantes (Burgos), “Energías renovables y medio ambiente” el que obtuvo el primer premio en la XXIII edición de los premios Francisco Giner de los Ríos a la innovación educativa, dotado con 15.500 euros.

Para optar a estos Premios, los participantes deberán elaborar un trabajo que, teniendo aplicación práctica en el aula, contribuya a la mejora de la calidad educativa.

Los trabajos deberán ser originales e inéditos. Los trabajos se presentarán por triplicado en el registro del Ministerio de Educación y Ciencia de la c/ Torrelaguna 58, 28027-Madrid (Subdirección General de Becas y Promoción Educativa), bien directamente o a través de las dependencias establecidas en el artículo 38.4 de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Si los trabajos estuvieran redactados en la lengua propia de su comunidad autónoma, por tener ésta cooficialidad de lenguas, se deberá acompañar una traducción al castellano de todo el contenido del trabajo, con la conformidad de la administración educativa competente.

El plazo de presentación de los trabajos finalizará el 28 de septiembre de 2007.

Para más información: BOE, núm. 141 de 13 de junio de 2007, págs. 25740 – 25742.

¿Verdadero o falso?

Los cuerpos tienden a pararse

No hay movimiento si no hay fuerza

Para mantener un cuerpo a velocidad constante hace falta una fuerza constante

Una piedra cae más rápido que una hoja porque pesa más

La gravedad llega hasta que se acaba la atmósfera. Por eso los astronautas flotan

Roberto Carlos tiene mucha fuerza

¿Qué opina usted de estas cinco afirmaciones?. ¿Cree que todas son ciertas o  hay algunas falsas? ¿Es usted un descreído total y piensa que son todas falsas?

Lo que sí es cierto es que nuestros alumnos, con su lógica “aristotélica”, al igual que una inmensa mayoría de los ciudadanos piensan que todas son ciertas. No es de extrañar porque aparentemente la observación de los fenómenos que ocurren a su alrededor parecen validar estos asertos, sin embargo debemos escarbar un poco y no dejarnos seducir por la simplicidad…

Debemos contraatacar y proponer experiencias que pongan en contradicción a sus ideas. Por ejemplo, arrugamos una hoja y dejamos caer la piedra y la bola de papel…¡ahora llegan igual! La caída de los cuerpos no depende de su masa (normalmente caen antes las piedras porque el rozamiento que sufre la hoja es mucho mayor, pero no es por el peso)

Y así hay que hacer con todas… ¡Ánimo y propón como lo desmontas en tus clases!

No quieren inventar la rueda… ¡pero la inventan!. A raíz del desastre tantas veces citado de la falta de vocaciones científicas en Europa y en  EEUU, de modo periódico surgen nuevos estudios que demuestran que la “culpa” está en el método con que se enseña en nuestras escuelas y proponen la panacea para solucionar el problema. Ahora le toca el turno al Inquiry-based science education (IBSE) que como todos sus predecesores ha probado su eficacia para incrementar el interés de los alumnos (tanto en primaria como en secundaria, aunque al leerlo está casi todo el rato refiriéndose a primaria) y la motivación de los profesores que lo han llevado a cabo. En todos estos estudios, los profesores inicialmente ponen mucho empeño y casi siempre los resultados son espectaculares, con eso no quiero decir que lo que plantean no sea coherente, pero es un factor que no tienen en cuenta

Lo más divertido es cuando explican los distintos modos de abordar el problema de que factores influyen en el tiempo que tarda un reloj de arena en vaciarse. La primera aproximación que citan es la del profesor”clásico” que les muestra el reloj y les dice a priori a los alumnos los factores para que los alumnos lo comprueben. Para estos europeos este es el profesor clásico ), je je, ya me gustaría a mí que muchos que yo conozco llevasen al menos el reloj a la clase aunque la aproximación al método no sea la más adecuada.

Parece que se basa más en un método básicamente inductivo y por tanto opuesto al deductivo, del que opina que desmotiva a muchos alumnos por ”tener que manejar Abstracciones” , aunque matizan que ambos métodos no tienen por qué ser excluyentes.

Lo definen como el proceso de diagnóstico de problemas, distinguir alternativas, planificar investigaciones, buscar información, construir modelos, debatir en grupo y argumentar de forma coherente (Linn, Davis, & Bell, 2004). Es decir, más o menos lo de siempre, que siempre se dice… y casi nunca se hace.

El diseño del informe es atractivo y se lee fácil, lo que cuentan es coherente aunque discutible para ciertos niveles de secundaria pero no aborda el principal problema ¿Por qué los profesores no asumen estas metodologías, por qué siguen aferrados al libro y a la tiza (aunque una tiza bien usada no tienen precio)?. ¿Es solo la culpa del método el que haya poco interés por las ciencias? Me temo que no, que el problema es de una sociedad que no valora el esfuerzo, una sociedad “blandita” y acomodada, y no nos engañemos, la ciencia puede y debe ser atractiva, pero al llegar a cierto nivel también es exigente en sus razonamientos y cálculos…y ahí llega la espantá. Bueno, ahí dejo el tema para que otros más expertos que yo opinen y nos iluminen.