Por Frida D\u00edaz Barriga (UNAM, M\u00e9xico)<\/p>\n
>En relaci\u00f3n al sugerente tema de la educaci\u00f3n quequeremos para los j\u00f3venes bicentenarios, no puedo menos que pensar queresultar\u00e1 imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipode docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje ydesarrollo de estos j\u00f3venes.<\/p>\n
A\u00fan cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fen\u00f3meno socialde gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, tambi\u00e9nse ha reconocido que su impacto en la educaci\u00f3n dista de suspotencialidades. En la regi\u00f3n latinoamericana, con base en los an\u00e1lisisde los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no s\u00f3lo en lasposibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnolog\u00edas,sino tambi\u00e9n en relaci\u00f3n a sus usos pedag\u00f3gicos. Al parecer, en lascondiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles(pol\u00edtico, educativo, econ\u00f3mico), en nuestra regi\u00f3n las TIC pasar\u00e1n aser un factor m\u00e1s de desigualdad que perpet\u00fae el c\u00edrculo de exclusi\u00f3nsocial y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestrosni\u00f1os y j\u00f3venes. <\/p>\n
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Estoyplenamente convencida que la introducci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3nabre muchas posibilidades, pero tambi\u00e9n plantea nuevas exigencias. Unode los desaf\u00edos m\u00e1s importantes se refiere a la tarea docente. Lasnuevas exigencias a la profesi\u00f3n docente demandan que sean precisamentelos profesores los responsables de la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica desus estudiantes y del dominio de una diversidad de competenciasrequeridas en el contexto de las demandas de la sociedad delconocimiento. La cuesti\u00f3n es \u00bfest\u00e1n preparados los docentes para ello?,\u00bfse est\u00e1 haciendo lo debido para asegurar una formaci\u00f3n docenteapropiada?<\/p>\n
A pesar de lasreformas curriculares de la \u00faltima d\u00e9cada que se precian de susfundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de lossistemas educativos de nuestra regi\u00f3n, todav\u00eda prevalecen las formas deense\u00f1anza centradas en la transmisi\u00f3n del conocimiento declarativo y enlas evaluaciones del aprendizaje a trav\u00e9s de ex\u00e1menes de opci\u00f3nm\u00faltiple o de recuperaci\u00f3n casi literal de informaci\u00f3n puntual. Enalgunos estudios realizados sobre el particular (en pa\u00edses como Chile,M\u00e9xico, Colombia, Espa\u00f1a) se ha concluido que los profesores y alumnosen general, emplean las TIC para hacer m\u00e1s eficiente lo quetradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperarinformaci\u00f3n o presentarla. Pero los usos m\u00e1s constructivos einnovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la soluci\u00f3n deproblemas, la generaci\u00f3n de conocimiento original o el trabajocolaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores est\u00e1n experimentando una falta de seguridad t\u00e9cnica ydid\u00e1ctica en relaci\u00f3n a la introducci\u00f3n de las TIC en el aula, dada lafalta de programas de habilitaci\u00f3n docente apropiados y debido a que nose han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedag\u00f3gico.Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y unabaja percepci\u00f3n de competencia o autoeficacia frente a las TIC encomparaci\u00f3n a sus estudiantes.<\/p>\n
Porlo anterior, entre las prioridades a atender para promover usosinnovadores de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema deldesarrollo y perfeccionamiento continuo de las competenciastecnol\u00f3gicas y did\u00e1cticas del profesorado. Hay que considerar no s\u00f3loespacios para la reflexi\u00f3n y eventual transformaci\u00f3n de sus creencias ypr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, sino ante todo, la creaci\u00f3n de equipos o gruposde trabajo (a la manera de comunidades de pr\u00e1ctica y discurso cr\u00edtico)que brinden el debido soporte y acompa\u00f1amiento en esta labor. Losesfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado endotar a los profesores de las nociones b\u00e1sicas de uso instrumental delas TIC, con poco apoyo para su introducci\u00f3n sistem\u00e1tica en el aula.Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir lascompetencias necesarias para utilizar conjuntamente metodolog\u00edasdid\u00e1cticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensi\u00f3ndel conocimiento escolar pero sobre todo su aplicaci\u00f3n tanto aproblemas del mundo real de inter\u00e9s para sus alumnos, como a su propioabordaje pedag\u00f3gico. M\u00e1s all\u00e1 del manejo instrumental b\u00e1sico de lasTIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades deaprender a ense\u00f1ar significativamente a sus estudiantes con apoyo endichas tecnolog\u00edas, lo que implica su participaci\u00f3n activa en proyectoscolectivos de dise\u00f1o y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidoscon las TIC. <\/p>\n
Lograr loantes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible.Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativasexitosas donde los docentes han logrado innovar la ense\u00f1anza y promoveraprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro micomentario con la menci\u00f3n a los cinco atributos clave que plantea laUNESCO para llevar a buen t\u00e9rmino una innovaci\u00f3n educativa, basados enla literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores:1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizajeenriquecido por medio de las TIC es m\u00e1s efectivo que los enfoquestradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de lasTIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoqueseducativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viableimplementar las TIC en la ense\u00f1anza; 4. Prueba emp\u00edrica: dar a loseducadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes,para lo cual, se necesita tiempo y apoyo t\u00e9cnico. 5. Observabilidad:dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TICaplicadas con \u00e9xito en la ense\u00f1anza.<\/b><\/p>\n
Referencias: <\/b><\/p>\n
Coll, C. (2007). TIC y pr\u00e1cticas educativas: realidades y expectativas<\/i>.Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monogr\u00e1fica deEducaci\u00f3n, Fundaci\u00f3n Santillana, Madrid, Espa\u00f1a. Disponible en http:\/\/www.oei.es\/tic\/santillana\/coll.pdf<\/a> <\/p>\n
Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La ense\u00f1anza en el 2025: La transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda<\/i>.
Ram\u00edrez, J.L. (2006). Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de lacomunicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n de cuatro pa\u00edses latinoamericanos. Revista Mexicana de Investigaci\u00f3n Educativa<\/i>, 11(28), 61-90.
Rueda, R., Quintana, A., Mart\u00ednez, J.C. (2003). Actitudes,representaciones y usos de las nuevas tecnolog\u00edas: El caso colombiano. Tecnolog\u00eda y Comunicaci\u00f3n Educativas<\/i>, 38, 48-68.
UNESCO. (2004). Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en la formaci\u00f3n docente. Gu\u00eda de planificaci\u00f3n<\/i>. Par\u00eds: Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura.<\/p>\n