{"id":114462,"date":"2009-03-14T03:03:00","date_gmt":"2009-03-14T03:03:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/CTSiberoamerica\/archive\/2009\/03\/14\/114462.aspx"},"modified":"2009-03-14T03:03:00","modified_gmt":"2009-03-14T03:03:00","slug":"metas-educativas-2021-tics-en-educacion-mas-cantidad-con-mas-calidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2009\/03\/14\/114462","title":{"rendered":"Metas Educativas 2021 – TICs en educaci\u00f3n. M\u00e1s cantidad con m\u00e1s calidad"},"content":{"rendered":"

En el documento base de este foro<\/a> se plantean dos tipos de metas relativas a las TIC en la educaci\u00f3n en Iberoam\u00e9rica. La primera de estas – la meta espec\u00edfica 10 – se refiere a la necesidad de ampliar la dotaci\u00f3n de computadores en las escuelas, cuesti\u00f3n que se propone medir a trav\u00e9s de la tasa de alumnos por computador (indicador 13) considerando distintos niveles de logro para los diferentes pa\u00edses. La segunda – la meta espec\u00edfica 15 – se refiere a la necesidad de ofrecer un curr\u00edculo que integre el computador en el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje, lo que se propone medir a trav\u00e9s de la frecuencia de uso del computador por alumnos y profesores (indicador 19).<\/p>\n

Tres breves comentarios sobre la meta 10: <\/b><\/p>\n

1) Aunque este formulada en t\u00e9rminos tecnol\u00f3gicos esta meta tiene un sentido social que es necesario destacar. En efecto, no se trata de ampliar la dotaci\u00f3n de las TICs en las escuelas como un fin en si mismo sino como un medio para promover la inclusi\u00f3n y la cohesi\u00f3n social, fomentar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades sociales. La ampliaci\u00f3n de la infraestructura tecnol\u00f3gica de las escuelas es un medio para integrar a estudiantes que provienen de familias con escasos recursos, de minor\u00edas \u00e9tnicas y pueblos originarios, de zonas rurales, etc. Desde una perspectiva social es fundamental tambi\u00e9n considerar que la educaci\u00f3n es un campo estrat\u00e9gico para la reducci\u00f3n\/superaci\u00f3n de la brecha digital que en algunos pa\u00edses deja excluidos del acceso a las TIC a amplios sectores de la poblaci\u00f3n. <\/p>\n

<\/p>\n

2) El documento destaca – acertadamente – que la incorporaci\u00f3n de las TIC en las escuelas se encuentra en distintos momentos de avance en los pa\u00edses de la regi\u00f3n. Por ejemplo, mientras en algunos pa\u00edses las TICs son un recurso que est\u00e1 disponible en una gran proporci\u00f3n de colegios (p.ej., Chile y Uruguay) en otros los avances en t\u00e9rminos de infraestructura son todav\u00eda bastante precarios (p.ej., Paraguay y El Salvador). Ello implica que la meta tiene una significaci\u00f3n muy diferente en una y otra situaci\u00f3n pues los pa\u00edses m\u00e1s rezagados requieren de un ritmo de expansi\u00f3n de la infraestructura tecnol\u00f3gica mucho m\u00e1s acelerado que aquellos que est\u00e1n m\u00e1s avanzados. El problema es que los pa\u00edses con mayor rezago son precisamente aquellos que tienen menor ingreso por habitante y mayores niveles de pobreza y, por tanto, son los pa\u00edses con mayores obst\u00e1culos para cumplir con la meta. <\/p>\n

3) Por \u00faltimo, hay que se\u00f1alar que el proceso de ampliar la dotaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos tiene ciertos requisitos. Uno fundamental es que todos los pa\u00edses de la regi\u00f3n deben implementar pol\u00edticas p\u00fablicas para la incorporaci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n cuesti\u00f3n que actualmente no ocurre. De hecho, son precisamente algunos de los pa\u00edses m\u00e1s rezagados los que carecen de pol\u00edticas p\u00fablicas en este campo. Las pol\u00edticas p\u00fablicas en este campo son fundamentales porque el sector privado – que es el que dinamiza la innovaci\u00f3n de las TICs – no considera a pa\u00edses pobres y a sectores pobres para realizar sus inversiones – entre otras razones – porque estos no constituyen mercado. En este contexto las pol\u00edticas p\u00fablicas de TIC en educaci\u00f3n son claves, entre otros aspectos, para conseguir el financiamiento de programas que involucran grandes inversiones en todas sus fases: adquisici\u00f3n de equipos (hardware), producci\u00f3n de software para usos educativos, asistencia t\u00e9cnica para la mantenci\u00f3n de equipos, capacitaci\u00f3n de los docentes, acceso a redes electr\u00f3nicas (conectividad) y renovaci\u00f3n de equipos as\u00ed como el \u00abupgrading\u00bb peri\u00f3dico de los materiales educativos. <\/p>\n

Tres breves comentarios sobre la meta 15:<\/b><\/p>\n

1) Es necesario tener una mayor cantidad de computadores para ampliar el acceso a las TIC y con ello tener impactos sociales relevantes en t\u00e9rminos de integraci\u00f3n y cohesi\u00f3n social. Pero la tecnolog\u00eda por si sola no produce impactos relevantes en el campo educativo. De hecho, la dotaci\u00f3n de una infraestructura tecnol\u00f3gica es una condici\u00f3n necesaria pero no suficiente para tener impactos relevantes en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es el sentido de la meta 15? Aunque no est\u00e9 expl\u00edcitamente se\u00f1alado en el documento sugerimos que el sentido de esta meta es contribuir a un mejoramiento de la calidad de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje.<\/p>\n

2) La tecnolog\u00eda no es inherentemente buena (como lo sostienen los entusiastas) ni mala (como lo sostienen los esc\u00e9pticos). Los impactos de las tecnolog\u00edas dependen del uso que de ellas se haga, de los programas que se construyan para usarlas m\u00e1s que de las tecnolog\u00edas en s\u00ed mismas. En el campo de la educaci\u00f3n ello plantea el siguiente tipo de preguntas: \u00bfQu\u00e9 modelos de uso se requieren para que las tecnolog\u00edas efectivamente apoyen los aprendizajes? \u00bfQu\u00e9 otros aprendizajes son posibles con las tecnolog\u00edas y que el sistema educativo est\u00e1 dejando afuera? <\/p>\n

3) La meta 15 da una respuesta a la primera pregunta: plantea la necesidad de ofrecer un curr\u00edculo que integre el computador en el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje. Pero queda el largo camino de los c\u00f3mo, de las formas de trabajo en las distintas \u00e1reas, de los modelos con que se aborda el integraci\u00f3n de los medios digitales en la ense\u00f1anza y en la facilitaci\u00f3n de los aprendizajes. En este camino es necesario considerar la naturaleza particular de las TIC – tienen gran capacidad de memoria y de procesamiento, son interactivos, son multimedia, se conectan a una red global – que los hace distintos a medios anteriores (la televisi\u00f3n, la radio) ofreciendo nuevas posibilidades. Desde esta perspectiva, la tarea fundamental es elaborar modelos para el uso educativo de las TICs que potencien sus caracter\u00edsticas particulares en funci\u00f3n de generar aprendizajes.<\/p>\n

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