{"id":131549,"date":"2010-04-19T11:25:52","date_gmt":"2010-04-19T10:25:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/?p=131549"},"modified":"2010-04-19T11:25:52","modified_gmt":"2010-04-19T10:25:52","slug":"la-evaluacion-pisa-y-las-actitudes-relacionadas-con-la-ciencia-y-la-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2010\/04\/19\/131549","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n PISA y las actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnolog\u00eda"},"content":{"rendered":"<h3><strong><strong>Jos\u00e9  Antonio Acevedo D\u00edaz<\/strong><\/strong><\/h3>\n<p>La crisis de la educaci\u00f3n cient\u00edfica  alcanza a la  mayor\u00eda de los pa\u00edses desarrollados en el presente, sobre todo en  la  educaci\u00f3n secundaria pero no s\u00f3lo en ella. Esta crisis es, al menos en   parte, consecuencia de una ense\u00f1anza que tiende a descuidar los aspectos   emotivos y afectivos del \u00e1mbito actitudinal. Un efecto indeseable es  el descenso  de estudiantes en las carreras de ciencia y en las  profesiones relacionadas con  la ciencia, tanto por la baja elecci\u00f3n  inicial como por el frecuente abandono  de estos estudios. Las actitudes  negativas hacia la ciencia y la tecnolog\u00eda,  que han podido adquirirse  durante toda la escolaridad, est\u00e1n en el origen de  este problema y son  un aspecto clave del mismo.<\/p>\n<p align=\"left\">Como innovaci\u00f3n de relieve, la   evaluaci\u00f3n PISA 2006 (<em>Programme for  International Student  Assessment<\/em>) del \u00e1rea de ciencias dedic\u00f3 una atenci\u00f3n  especial a  diversas actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnolog\u00eda y el   medio ambiente, dando as\u00ed cabida a los aspectos afectivos y emotivos,  que son un  componente b\u00e1sico de la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica. Estos  aspectos contribuyen a despertar el inter\u00e9s de los  estudiantes y a  mantener su apoyo a la ciencia, a la vez que los motivan a  actuar.<!--more--><\/p>\n<p align=\"left\">La  inclusi\u00f3n de las actitudes y de las  \u00e1reas seleccionadas para su evaluaci\u00f3n en  PISA 2006 entronca con la  investigaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del dominio afectivo  en la did\u00e1ctica de  las ciencias, una l\u00ednea de trabajo que cuenta ya con m\u00e1s de cuatro   d\u00e9cadas de tradici\u00f3n y que se ha ido perfeccionando a trav\u00e9s del tiempo.  Al  respecto, es necesario diferenciar entre <em>actitudes  hacia la  ciencia<\/em> y <em>actitudes  cient\u00edficas<\/em>. Las primeras hacen m\u00e1s  hincapi\u00e9 en el componente emotivo de  las actitudes, mientras que las  actitudes cient\u00edficas se centran m\u00e1s en el  componente cognitivo de las  actitudes.<\/p>\n<p align=\"left\">PISA  2006 abord\u00f3 la evaluaci\u00f3n de tres  dimensiones de las actitudes relacionadas con  la ciencia: (i) <em>inter\u00e9s  por la ciencia<\/em>,  (ii) <em>apoyo a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica <\/em>y   (iii) <em>responsabilidad respecto a los  recursos y el medio ambiente<\/em>.<\/p>\n<p align=\"left\">El  inter\u00e9s por la ciencia se eligi\u00f3 por  su posible relaci\u00f3n con el rendimiento en ciencia,  la implicaci\u00f3n del  alumnado en temas sociales relacionados con la ciencia y la  tecnolog\u00eda,  la elecci\u00f3n de estudios y profesiones de ciencia y tecnolog\u00eda, y el   aprendizaje de las ciencias durante toda la vida. La relaci\u00f3n entre el  inter\u00e9s  por la ciencia y el rendimiento en ciencias viene siendo  investigada desde hace  mucho tiempo, pero a\u00fan no est\u00e1 claro si existe o  no un v\u00ednculo causal, o al  menos una correlaci\u00f3n positiva, entre ambas  variables.<\/p>\n<p align=\"left\">El  aprecio y apoyo a la investigaci\u00f3n  cient\u00edfica deber\u00eda ser uno de los objetivos  de la educaci\u00f3n cient\u00edfica.  Este objetivo implica que se valoren positivamente  los diversos  m\u00e9todos para obtener pruebas cient\u00edficas, el pensamiento creativo  y  racional, la actitud cr\u00edtica y la comunicaci\u00f3n de conclusiones al  encarar situaciones  de la vida relacionadas con la ciencia y la  tecnolog\u00eda. Entre los diferentes  aspectos de esta dimensi\u00f3n que se  incluyeron en PISA 2006, destacan la  utilizaci\u00f3n de pruebas cient\u00edficas  para la toma de decisiones y la valoraci\u00f3n del papel de  la l\u00f3gica y la  racionalidad para establecer conclusiones.<\/p>\n<p align=\"left\">La  responsabilidad respecto a los  recursos disponibles y el medio ambiente es una  preocupaci\u00f3n mundial  que, al mismo tiempo, tiene gran importancia econ\u00f3mica. La  UNESCO  considera el medio ambiente como una de las tres esferas de la  sostenibilidad,  junto con la econom\u00eda y la sociedad y la cultura, las  cuales deben figurar en  los programas educativos sobre el desarrollo  sostenible.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jos\u00e9 Antonio Acevedo D\u00edaz La crisis de la educaci\u00f3n cient\u00edfica alcanza a la mayor\u00eda de los pa\u00edses desarrollados en el presente, sobre todo en la educaci\u00f3n secundaria pero no s\u00f3lo en ella. 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