{"id":131589,"date":"2010-11-25T07:03:08","date_gmt":"2010-11-25T06:03:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/?p=131589"},"modified":"2010-11-25T07:03:08","modified_gmt":"2010-11-25T06:03:08","slug":"modelo-1-a-1-%c2%bfevolucion-o-revolucion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2010\/11\/25\/131589","title":{"rendered":"Modelo 1 a 1 \u00bfEvoluci\u00f3n o [r]evoluci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"<p>Hasta el <strong>28 de febrero de 2011<\/strong> est\u00e1 abierta la convocatoria para  el env\u00edo de art\u00edculos e informes de  investigaci\u00f3n que deseen ser publicados en  la secci\u00f3n monogr\u00e1fica de la  versi\u00f3n impresa del n\u00famero 56 (mayo-agosto 2011)  de la RIE dedicada a  la tem\u00e1tica: <strong>Modelo  1 a 1 \u00bfEvoluci\u00f3n o [r]evoluci\u00f3n?<\/strong>.<br \/>\nLas Normas y Condiciones para el env\u00edo y recepci\u00f3n de art\u00edculos o  informes de investigaci\u00f3n est\u00e1n disponibles en: <a href=\"http:\/\/www.rieoei.org\/formulario_colaboraciones.htm\">http:\/\/www.rieoei.org\/formulario_colaboraciones.htm<\/a><\/p>\n<p><strong>Fundamentaci\u00f3n: <\/strong>\u00bfpor qu\u00e9 dedicar un monogr\u00e1fico al \u201c<strong>M<\/strong><strong>odelo 1 a 1<\/strong>\u201d<strong>. <!--more--><\/strong><\/p>\n<p>El auge que en la regi\u00f3n  iberoamericana est\u00e1 teniendo la  implantaci\u00f3n del modelo 1 a 1 (Una computadora  por cada alumno) nos  obliga a dar una mirada a este tema que ocupa y preocupa a  todos los  actores del \u00e1mbito educativo.\u00a0  Muestra de ello es que la Revista  Iberoamericana de Educaci\u00f3n ya ha  centrado el tema TIC en varios de sus  monogr\u00e1ficos, como\u00a0 \u201c<a href=\"http:\/\/www.rieoei.org\/rie36.htm\">Pedagog\u00edas <em>high  tech<\/em> \/ <em>Pedagogias<\/em> high tech\u00bb <\/a> en su n\u00famero 36 y, m\u00e1s recientemente, <a href=\"http:\/\/www.rieoei.org\/rie45.htm\"><em>\u201c<\/em>Pol\u00edticas tecnol\u00f3gicas para la sociedad del  conocimiento<em> \/ Pol\u00edticas tecnol\u00f3gicas para a sociedade do  conhecimento<\/em><\/a><em>\u201d<\/em> en su n\u00famero 45.<\/p>\n<p>En Iberoam\u00e9rica hay muchos  ejemplos de la puesta en  marcha de la progresiva implantaci\u00f3n de este modelo.  Uruguay con su  Plan CEIBAL y Portugal con el <em>Magalhaes<\/em> fueron los precursores en la regi\u00f3n que ahora se ha ido  extendiendo a otros pa\u00edses como Argentina, Espa\u00f1a y Per\u00fa.<\/p>\n<p>El modelo 1 a 1 no cuenta con  muchos estudios ni  evaluaciones, dada la muy reciente aplicaci\u00f3n de estas  pol\u00edticas. No  obstante, son muchos los organismos internacionales que ya  empiezan a  realizar estudios independientes basados en los dise\u00f1os de los   programas, las pocas evaluaciones existentes de estos y en algunas   investigaciones acad\u00e9micas.<\/p>\n<p>El origen de esta iniciativa  viene de la producci\u00f3n de  nuevos equipos de bajo coste iniciado por el proyecto  de Nicholas  Negroponte con su modelo XO. Esta idea atrajo a los fabricantes a  producir  equipos similares que en la actualidad est\u00e1n presentes en el  mercado con una  gran demanda, lo que conlleva un abaratamiento de estos  productos.<\/p>\n<p>En nuestra regi\u00f3n se puede  analizar el tema desde  varias perspectivas y, aunque la Revista Iberoamericana  de Educaci\u00f3n  est\u00e1 abierta a considerar otras alternativas, nos parece  especialmente  importante conocer m\u00e1s sobre dos \u00e1mbitos:<\/p>\n<p><strong>1. Las pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/strong> \u00bfCu\u00e1les son los  objetivos de estas  pol\u00edticas? \u00bfReducen la brecha de acceso al  conocimiento entre los distintos  grupos sociales e individuos?<\/p>\n<ul type=\"disc\">\n<li>Este       tipo de pol\u00edticas requiere una inversi\u00f3n  p\u00fablica muy alta y consideramos       de inter\u00e9s conocer c\u00f3mo ha sido  financiada en los distintos programas       vigentes.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n       es preciso conocer la manera en la que  se viene apoyando a los profesores       y a los alumnos en la  implantaci\u00f3n del modelo. Adem\u00e1s, es necesario transmitir       al  profesorado, adem\u00e1s de las competencias necesarias para su uso, los        cambios en todos los aspectos de la educaci\u00f3n como son los objetivos  de       aprendizaje, curr\u00edculos, did\u00e1ctica y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Un tema       muy importante es el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de infraestructuras       tecnol\u00f3gicas y apoyo t\u00e9cnico eficiente.<\/li>\n<li>Otro       punto podr\u00eda estudiar los cambios que se  deben producir en la formaci\u00f3n       del profesorado para que su  progresiva incorporaci\u00f3n al sistema educativo       signifique un  refuerzo positivo a estas pol\u00edticas.<\/li>\n<li>Resulta       relevante tambi\u00e9n analizar la  sostenibilidad de este tipo de acciones, la       previsi\u00f3n de  actualizaci\u00f3n y reposici\u00f3n de los equipos en el corto y medio        plazo, el grado de flexibilidad de las decisiones que se adoptan en        relaci\u00f3n con la evoluci\u00f3n de estas tecnolog\u00edas y de los cambios en los        tipos de dispositivos que se podr\u00e1n utilizar en el aula a fin de  evitar el       riesgo de atrincheramiento tecnol\u00f3gico.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n       ser\u00eda oportuno considerar las formas de  convivencia o competencia que el       modelo uno a uno establece con la  alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica informal de       los ni\u00f1os y j\u00f3venes, as\u00ed  como las posibilidades de utilizaci\u00f3n con fines       educativos de las  destrezas de socializaci\u00f3n digital que estos desarrollan       en  contextos no escolares, o la posible sinergia entre dispositivos        digitales de uso privado y dispositivos escolares.<\/li>\n<li>Para       finalizar la necesidad de incorporar  elementos de seguimiento y evaluaci\u00f3n       y de los mecanismos a trav\u00e9s  de los cuales se ajustan los dise\u00f1os       iniciales a los resultados  del seguimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2. Transformaci\u00f3n educativa<\/strong>. Hace unas d\u00e9cadas, la  televisi\u00f3n y el  video se incorporaron a la pr\u00e1ctica educativa y ello  no signific\u00f3 ning\u00fan cambio  real en las estrategias de ense\u00f1anza \u2013  aprendizaje. \u00bfEl modelo 1 a 1 la est\u00e1  cambiando?<\/p>\n<ul type=\"disc\">\n<li>En este       punto, estudiar la percepci\u00f3n del  profesorado respecto a los artefactos       con los que ahora cuenta  parece que es una mirada que no puede dejar de       estudiarse.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n       es preciso la generaci\u00f3n de un nuevo  tipo de materiales que inviten       al\u00a0 uso de la computadora en el        aula. \u00bfSe est\u00e1n generando estos materiales?<\/li>\n<li>Una de       las grandes transformaciones que se est\u00e1  produciendo con la entrada de las       minicomputadoras es el cambio de  los esquemas espacio-temporales de trabajo       escolar. Las redes  permiten no s\u00f3lo cambiar los momentos de trabajo, sino       que tambi\u00e9n  favorecen el trabajo en equipo y permiten con herramientas        gratuitas, al alcance de todos, el trabajo distal con otros actores        (especialistas, docentes y estudiantes) muy alejados de su entorno        residencial. Se trata de una oportunidad que la pr\u00e1ctica educativa no  debe       desperdiciar.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n       es interesante analizar la interacci\u00f3n  que cabe esperar entre las aulas       presenciales y las aulas  virtuales una vez que en estas \u00faltimas tambi\u00e9n pueden       desarrollar  buena parte del proceso de aprendizaje del alumnado, sin las        condiciones de sincron\u00eda temporal y coincidencia espacial que  caracterizan       a las primeras.<\/li>\n<li>Al ser       la educaci\u00f3n el arma m\u00e1s importante para  la equidad social, el plantear       desde la perspectiva de equidad  este modelo parece muy importante. \u00bfHay       iniciativas que permitan  el acceso a las personas con deficiencias       sensoriales? \u00bfC\u00f3mo  impacta este modelo en las clases m\u00e1s humildes?<\/li>\n<li>Un tema       fundamental es tambi\u00e9n el an\u00e1lisis sobre  las formas de interacci\u00f3n       dial\u00f3gica en el aula presencial y el  modo en que \u00e9stas pueden verse       modificadas por la utilizaci\u00f3n de  los dispositivos digitales, considerando       especialmente los efectos  de la interacci\u00f3n en red que estas tecnolog\u00edas       posibilitan sobre  la variaci\u00f3n del paradigma de comunicaci\u00f3n vertical que       ha  presidido hist\u00f3ricamente buena parte de las interacciones en las aulas.<\/li>\n<li>Las       consecuencias sobre las l\u00f3gicas de  organizaci\u00f3n curricular por       compartimentos disciplinares bien  diferenciados (en los horarios, en los       calendarios y en las  unidades de evaluaci\u00f3n) son aspectos que merecen una       reflexi\u00f3n  sustantiva, as\u00ed como los efectos que los modelos uno a uno       pueden  tener para evitar la postergaci\u00f3n de las competencias educativas        como elemento clave de la organizaci\u00f3n de las actividades de ense\u00f1anza y        evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><a href=\"http:\/\/www.rieoei.org\/formulario_colaboraciones.htm\">Normas y  condiciones para el env\u00edo de colaboraciones<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hasta el 28 de febrero de 2011 est\u00e1 abierta la convocatoria para el env\u00edo de art\u00edculos e informes de investigaci\u00f3n que deseen ser publicados en la secci\u00f3n monogr\u00e1fica de la versi\u00f3n impresa del n\u00famero 56 (mayo-agosto 2011) de la RIE dedicada a la tem\u00e1tica: Modelo 1 a 1 \u00bfEvoluci\u00f3n o [r]evoluci\u00f3n?. Las Normas y Condiciones para el env\u00edo y recepci\u00f3n de art\u00edculos o informes de investigaci\u00f3n est\u00e1n disponibles en: http:\/\/www.rieoei.org\/formulario_colaboraciones.htm Fundamentaci\u00f3n: \u00bfpor qu\u00e9 dedicar un monogr\u00e1fico al \u201cModelo 1 a 1\u201d.<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[1],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131589"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=131589"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131589\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":131590,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131589\/revisions\/131590"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=131589"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=131589"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=131589"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}