{"id":131682,"date":"2011-09-30T07:44:26","date_gmt":"2011-09-30T06:44:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/?p=131682"},"modified":"2011-09-30T07:44:26","modified_gmt":"2011-09-30T06:44:26","slug":"el-debate-la-importancia-de-la-educacion-cts","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2011\/09\/30\/131682","title":{"rendered":"EL DEBATE: La importancia de la educaci\u00f3n CTS"},"content":{"rendered":"

Rui Marques Vieira<\/strong><\/p>\n

Universidade de Aveiro – Departamento de Educa\u00e7\u00e3o, Portugal<\/strong><\/p>\n

Hoy es ampliamente reconocida la importancia de la educaci\u00f3n CTS para una ciudadan\u00eda activa, inteligente y responsable, y para la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de la democracia en la sociedad del conocimiento actual. Asumi\u00e9ndose como campo de acci\u00f3n y de investigaci\u00f3n, la demanda de respuestas educacionales, y m\u00e1s fuertemente en la educaci\u00f3n en ciencias, en los movimientos de responsabilidad social de la ciencia y la tecnolog\u00eda, impuls\u00f3, sobre todo en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, el desarrollo de diferentes l\u00edneas de investigaci\u00f3n. De all\u00ed que: <\/p>\n

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\u2022\tHay varias propuestas y programas de formaci\u00f3n inicial, continua y de posgrado para profesores, que han contribuido a cambiar sus concepciones sobre CTS y la de sus alumnos, as\u00ed como el inter\u00e9s y la curiosidad de sus alumnos para con la ciencia y la tecnolog\u00eda (aunque la relaci\u00f3n entre las concepciones y pr\u00e1cticas de los profesores y de los alumnos siga siendo controvertida).<\/p>\n

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\u2022\tSe han desarrollado m\u00faltiples proyectos CTS, como el SATIS y los APQUA y, adem\u00e1s de los incluidos en \u00e9stos, muchos otros materiales did\u00e1cticos innovadores, basados en diferentes enfoques de la educaci\u00f3n CTS.<\/p>\n

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\u2022\tSe han desarrollados orientaciones y recomendaciones para la elaboraci\u00f3n de planes de estudio, incluidos los de ciencias. En esta l\u00ednea, los planes de estudio nacionales de ciencias han hecho incorporaciones expl\u00edcitas a la Educaci\u00f3n CTS, como el \u00abCurr\u00edculo Nacional do Ensino B\u00e1sico\u00bb (alumnos de entre seis y 15 a\u00f1os) portugu\u00e9s en el \u00e1rea de las Ciencias F\u00edsicas y Naturales (ME-DEB, 2001).<\/p>\n

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\u2022\tTodav\u00eda hay grupos, centros de investigaci\u00f3n y ahora incluso una asociaci\u00f3n (\u201cAssocia\u00e7\u00e3o Ibero-americana CTS na Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancia\u201d, que se formaliz\u00f3 en el II Seminario Iberoamericano \/ VI Seminario Ib\u00e9rico CTS, celebrado en Brasilia en julio de 2010) para estos fines, como el de profundizar, difundir y promover el desarrollo de este campo.<\/p>\n

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Teniendo en cuenta los resultados de los estudios de investigaci\u00f3n, ha sido ampliamente argumentado que las competencias de los profesores y la renovaci\u00f3n de sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza de la ciencia son piezas clave para incrementar el inter\u00e9s y el \u00e9xito de los ni\u00f1os y los j\u00f3venes en el aprendizaje de las ciencias (Osborne y Dillon, 2008; Rocard et al<\/em>., 20007).<\/p>\n

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Sin embargo, tal como indican varios estudios, como los informes de los autores citados, estas pr\u00e1cticas ni han cambiado con la consistencia requerida ni tampoco han producido los resultados esperados, tales como los referidos al aprendizaje de los alumnos. Varias razones se han invocado e identificado, como que las pruebas y los ex\u00e1menes nacionales se enfocan a una visi\u00f3n internalista de la ciencia, los manuales escolares no incorporan, en su mayor\u00eda, las interacciones CTS, y la formaci\u00f3n del profesorado contin\u00faa, como norma, sin contemplar el acompa\u00f1amiento de las pr\u00e1cticas de los profesores con vistas a un cambio sostenido y articulado, con repercusiones en la din\u00e1mica de la pr\u00e1ctica de la comunidad, en los contextos educativos en los que se desarrolla su accionar.<\/p>\n

 <\/p>\n

As\u00ed, asumiendo la urgencia de un cambio en el \u00e9nfasis en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas, algunas cuestiones requieren de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis:<\/p>\n

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1. \u00bfPor qu\u00e9 las pr\u00e1cticas educativas no han incorporado, de manera continua y consistente, la educaci\u00f3n CTS, especialmente en las ciencias?<\/p>\n

2. \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para cambiar esta situaci\u00f3n?<\/p>\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/p>\n

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Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Departamento de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (2001): Curr\u00edculo Nacional do Ensino B\u00e1sico, Lisboa, Editorial do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o [de Portugal], disponible en http:\/\/www.dgidc.min-edu.pt\/recursos\/Lists\/Repositrio%20Recursos2-\/Attachments \/84\/Curriculo_Nacional.pdf<\/a>.<\/p>\n

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Osborne, J. y Dillon, J. (2008): Science Education in Europe: Critical Reflections, a Report to the Nuffield Foundation<\/em>, disponible en http:\/\/www.pollen-europa.net\/-pollen _dev\/Images_Editor\/Nuffield%20report.pdf<\/a>.<\/p>\n

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Rocard, M. et al<\/em>. (High Level Group on Science Education) (2007): Science Education Now: a Renewed Ped<\/em>.<\/p>\n

Participar<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Rui Marques Vieira Universidade de Aveiro – Departamento de Educa\u00e7\u00e3o, Portugal Hoy es ampliamente reconocida la importancia de la educaci\u00f3n CTS para una ciudadan\u00eda activa, inteligente y responsable, y para la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de la democracia en la sociedad del conocimiento actual. Asumi\u00e9ndose como campo de acci\u00f3n y de investigaci\u00f3n, la demanda de respuestas educacionales, y m\u00e1s fuertemente en la educaci\u00f3n en ciencias, en los movimientos de responsabilidad social de la ciencia y la tecnolog\u00eda, impuls\u00f3, sobre todo en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, el desarrollo de diferentes l\u00edneas de investigaci\u00f3n. De all\u00ed que:<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[1],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131682"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=131682"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131682\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":131683,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131682\/revisions\/131683"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=131682"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=131682"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=131682"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}