{"id":131710,"date":"2012-01-09T12:09:30","date_gmt":"2012-01-09T11:09:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/?p=131710"},"modified":"2012-01-09T12:09:30","modified_gmt":"2012-01-09T11:09:30","slug":"ciencia-tecnologia-y-sociedad-en-la-formacion-de-investigadores-en-la-universidad-en-busca-de-una-necesaria-apertura-critica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2012\/01\/09\/131710","title":{"rendered":"Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad en la formaci\u00f3n de investigadores en la universidad. En busca de una necesaria apertura cr\u00edtica"},"content":{"rendered":"

Por Federico Vasen, Federico Monczor y Karina Alleva
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Organizadores del curso de posgrado de la Facultad de Farmacia y Bioqu\u00edmica de la Universidad de Buenos Aires \u201cCiencia Tecnolog\u00eda y Sociedad: Reflexiones epistemol\u00f3gicas, \u00e9ticas y pol\u00edticas\u201d.
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Todos aprendimos en alg\u00fan momento que para ganar el favor de la maestra conviene sentarse en los primeros bancos, tener la carpeta prolija, cumplir siempre con la tarea, y -por qu\u00e9 no- sonre\u00edrle cuando nos mira. Nadie dudar\u00eda tampoco de que eso mismo lo asimilamos en la escuela, pero si busc\u00e1ramos estos contenidos en los programas escolares dif\u00edcilmente podamos encontrar alguna referencia al respecto. Fen\u00f3menos de este tipo conforman lo que se conoce como curriculum oculto<\/em>. As\u00ed se designa a los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que se transmiten en el marco de un proceso de aprendizaje pero que no est\u00e1n capturados en sus descripciones expl\u00edcitas. Es decir, el curriculum oculto<\/em> est\u00e1 conformado por aquellas cosas, que estando m\u00e1s all\u00e1 de los objetivos educacionales propuestos por la escuela, los alumnos aprenden a trav\u00e9s de la experiencia cotidiana en la instituci\u00f3n. En algunos casos los sujetos de aprendizaje son concientes de que est\u00e1n asimilando esos contenidos, pero en la mayor\u00eda de los casos se trata de creencias que operan en el trasfondo, que solo mediante un proceso expl\u00edcito de reflexi\u00f3n se pueden presentar como objeto de conocimiento y cr\u00edtica.<\/p>\n

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Si bien es m\u00e1s frecuente o\u00edr hablar de curriculum oculto en referencia a la educaci\u00f3n primaria y secundaria, el efecto de este conocimiento latente tambi\u00e9n juega un papel importante en la educaci\u00f3n universitaria. En el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n cient\u00edfica este proceso podr\u00e1 repercutir de manera particular en el ejercicio profesional futuro, ya que en la pr\u00e1ctica de producci\u00f3n de conocimientos se ponen en juego supuestos acerca de la propia actividad que son transmitidos de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n sin necesariamente haber sido tematizados de forma expl\u00edcita en pr\u00e1cticamente ninguna instancia de la carrera de un investigador universitario. As\u00ed, se aprende a solicitar un subsidio, a \u201cvender\u201d el propio tema de trabajo, a colaborar con grupos extranjeros, a competir entre ex-compa\u00f1eros, a jugar con las autor\u00edas en un paper<\/em>, a detectar que mediante un posgrado en el exterior se logran generalmente mejores puestos locales, etc. M\u00e1s aun, las creencias acerca de qu\u00e9 son la ciencia y la tecnolog\u00eda, de qu\u00e9 debe admitirse como conocimiento cient\u00edfico validado y cu\u00e1les son los criterios para definir la \u201cbuena ciencia\u201d, qu\u00e9 reparos \u00e9ticos o ambientales deben tenerse en el desarrollo de las investigaciones o cu\u00e1l es la l\u00f3gica y la historia del sistema cient\u00edfico (instituciones, pol\u00edticas, instrumentos), entre otras, gu\u00edan la acci\u00f3n cotidiana del investigador universitario sin haber sido asimiladas de un modo cr\u00edtico. Si bien estas cuestiones son aprendidas a trav\u00e9s de un proceso no expl\u00edcito y generalmente acr\u00edtico, es posible ponerlas sobre el tapete para pensarlas. En este sentido, creemos que es necesario abrir espacios en la formaci\u00f3n cient\u00edfica en los que se pueda reflexionar expl\u00edcitamente sobre estos asuntos.<\/p>\n

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Sobre la base de estas ideas dictamos -desde 2009- un curso de posgrado en la Facultad de Farmacia y Bioqu\u00edmica de la Universidad de Buenos Aires. All\u00ed buscamos hacer llegar a estudiantes avanzados y graduados de carreras de ciencias \u201cduras\u201d, muchos de ellos investigadores en formaci\u00f3n, las reflexiones realizadas desde las distintas disciplinas metacient\u00edficas (la filosof\u00eda y la historia social de la ciencia y la tecnolog\u00eda, la pol\u00edtica cient\u00edfica y los estudios sociales de la ciencia) sobre el quehacer cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico. Buscamos expl\u00edcitamente que el curso se valore institucionalmente como un saber reflexivo relevante para los doctorados del \u00e1rea de modo tal que no se lo considere un mero contenido extracurricular, algo prescindible. M\u00e1s a\u00fan, nos gustar\u00eda poder avanzar e incluir estas problem\u00e1ticas en los \u00faltimos a\u00f1os del grado, de modo de llegar a un p\u00fablico m\u00e1s amplio e introducir a todos los egresados en estas cuestiones. La experiencia de m\u00e1s de veinte a\u00f1os de Introducci\u00f3n al Pensamiento Cient\u00edfico en el Ciclo B\u00e1sico Com\u00fan de la UBA nos muestra que es dif\u00edcil que los alumnos reci\u00e9n egresados de la escuela media puedan aprehender las dimensiones concretas de la pr\u00e1ctica cient\u00edfica antes de entrar en contacto directo con los actores y los espacios de trabajo propios de las actividades de investigaci\u00f3n. Es por ello que consideramos que este tipo de formaci\u00f3n debe tambi\u00e9n tener un lugar en etapas finales de los estudios universitarios o etapas tempranas de los postgrados.<\/p>\n

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En cuanto a la inclusi\u00f3n de este tipo de cursos en etapas avanzadas de la curr\u00edcula puede mencionarse que existe en la UBA una c\u00e1tedra \u201cCiencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad\u201d creada en el marco de un convenio con la OEI que nunca fue puesta en funcionamiento. Como parte de esa misma iniciativa del organismo internacional, se cre\u00f3 una c\u00e1tedra en la Universidad Nacional del Litoral, que hoy realiza una interesante labor interdisciplinaria. En cuanto a los contenidos propuestos, buscamos reflejar, en la medida de lo posible, la heterogeneidad de temas y enfoques presentes en el campo acad\u00e9mico conocido como Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad o CTS. Los estudios CTS constituyen un campo de trabajo interdisciplinario en el que se procura entender el fen\u00f3meno cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico en su contexto social, tanto en lo que hace a sus condicionantes como a sus consecuencias. Y si bien en su mayor\u00eda los programas CTS comenzaron (principalmente en EEUU e Inglaterra) como cursos insertos en carreras de ciencias, en los \u00faltimos tiempos han buscado expl\u00edcitamente constituirse como un campo acad\u00e9mico en s\u00ed mismo. Si bien esta consolidaci\u00f3n es \u00fatil para que el campo CTS se comporte como un \u00e1mbito de generaci\u00f3n de conocimiento, esta autonomizaci\u00f3n ha tenido como consecuencia \u2013probablemente colateral- la p\u00e9rdida de los cursos de este tipo en las carreas de ciencias. En esta misma l\u00ednea, en nuestro pa\u00eds hay maestr\u00edas en CTS (en la UBA, la UNQ y la UNGS) que permiten obtener formaci\u00f3n espec\u00edfica en este \u00e1rea pero casi no hay, como se dijo antes, cursos ofrecidos a los estudiantes de ciencia que no tendr\u00e1n como futuro profesional necesariamente el \u00e1mbito acad\u00e9mico CTS.<\/p>\n

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En la propuesta que llevamos adelante en la Facultad de Farmacia y Bioqu\u00edmica, hemos seleccionado los temas que consideramos que pueden ser de mayor inter\u00e9s para repensar cr\u00edticamente la propia actividad: fundamentos de epistemolog\u00eda y filosof\u00eda de la tecnolog\u00eda, una discusi\u00f3n del papel de la reflexi\u00f3n \u00e9tica en ciencia (\u00bfes meramente limitante o es constitutiva de las pr\u00e1cticas cient\u00edficas?), la construcci\u00f3n social del riesgo cient\u00edfico t\u00e9cnico, la democratizaci\u00f3n del conocimiento y los modelos de pol\u00edtica cient\u00edfico-tecnol\u00f3gica. Para el dictado de estos temas convocamos a especialistas, que aportan desde su propio campo de actividad profesional. De este modo, el curso se posiciona tambi\u00e9n como un espacio de di\u00e1logo interdisciplinario, entre alumnos y docentes que poseen una formaci\u00f3n diversa pero que comparten las mismas preocupaciones. La decisi\u00f3n de resaltar los contenidos m\u00e1s ligados a fundamentar una participaci\u00f3n pol\u00edtica de los actores de la comunidad cient\u00edfica responde a que buscamos contribuir a que en nuestro pa\u00eds esa comunidad se constituya como sujeto pol\u00edtico, consciente de sus intereses y responsabilidades. Por otra parte, nos parece vital que la mencionada participaci\u00f3n pol\u00edtica se realice en el marco de un di\u00e1logo de la comunidad cient\u00edfica con el resto de los actores sociales y no en el aislamiento contraproducente en el que a veces se encuentra sumida.<\/p>\n

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Los efectos de esta apertura cr\u00edtica son dif\u00edciles de anticipar, y depender\u00e1n de la propia individualidad de quien emprenda tal camino. Por nuestra parte, la apuesta que realizamos es a poner en consideraci\u00f3n una multiplicidad de trayectorias posibles para una carrera profesional en ciencias. No es por sus consecuencias en t\u00e9rminos de \u00e9xito ni de un aumento en la productividad, o de adecuaci\u00f3n a la demanda por parte de la industria, que puede justificarse la pertinencia de esta reflexi\u00f3n. Nos basamos, por el contrario, en la idea de que la universidad debe aportar algo m\u00e1s: cient\u00edficos cr\u00edticos que puedan situar su trabajo en el sistema social y pol\u00edtico m\u00e1s amplio y que est\u00e9n dotados de herramientas para analizar su propio accionar, identificando los intereses que dan forma a sus agendas de investigaci\u00f3n, los supuestos epistemol\u00f3gicos y los compromisos \u00e9ticos asumidos. Aprendiendo de los que miran su trabajo \u201cdesde afuera\u201d y toman a la ciencia como su propio objeto de estudio, creemos que los egresados de las carreras de ciencias podr\u00e1n situar mejor su labor y justificar cr\u00edticamente sus posturas en pol\u00edtica cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica. No buscamos que se transformen en epistem\u00f3logos o soci\u00f3logos de la ciencia sino m\u00e1s bien que puedan incorporar las variables que aportan esas disciplinas metacient\u00edficas a sus propias pr\u00e1cticas. Parafraseando a T.S. Eliot, aspiramos a que el fin de toda nuestra exploraci\u00f3n sea llegar al lugar donde empezamos, y conocer ese lugar por primera vez.<\/p>\n

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Un camino como \u00e9ste que proponemos no est\u00e1 exento de resistencias. En la comunidad cient\u00edfica no todos quieren hablar de estos temas. La ciencia podr\u00eda correr el riesgo de perder su preciado ideal de certeza al abrir la puerta a la incertidumbre y la contingencia que caracterizan a lo social y lo pol\u00edtico. Frente a esto, queremos aclarar que nuestra propuesta no implica renunciar a un inter\u00e9s o a un modo cient\u00edfico de producir conocimiento. Por el contrario, de lo que se trata es de ampliar sus fronteras sometiendo a cr\u00edtica sus supuestos.<\/p>\n

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Por otra parte, transparentar las incidencias de lo social y lo pol\u00edtico no s\u00f3lo pone en riesgo una imagen idealizada del conocimiento construido sino tambi\u00e9n la propia visi\u00f3n acerca del sacerdocio intelectual del cient\u00edfico. En este sentido, creemos que es fundamental que puedan exponerse p\u00fablicamente los intereses que est\u00e1n en juego en las distintas investigaciones para que la comunidad cient\u00edfica y el p\u00fablico en general pueda discutir con fundamentos. Controversias actuales como ser el riesgo de la instalaci\u00f3n de las plantas de celulosa o de los efectos del glifosato sobre la salud humana (ver editoriales Ciencia Hoy nros 91 y 112) pueden considerarse oportunidades para ello.<\/p>\n

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Con cient\u00edficos concientes de lo que est\u00e1 en juego en sus investigaciones y dotados de herramientas para analizarlos, buscamos contribuir a un cambio cultural, que vuelva m\u00e1s democr\u00e1ticas las decisiones, tanto en materia de pol\u00edtica para la ciencia (asignaci\u00f3n de subsidios, becas, cooperaci\u00f3n internacional) como de ciencia para la pol\u00edtica (conocimiento cient\u00edfico que fundamenta decisiones regulatorias). Si nuestra vida en sociedad est\u00e1 cada vez m\u00e1s impregnada de innovaciones cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas, entonces la discusi\u00f3n acerca de nuestro rumbo colectivo futuro no podr\u00e1 prescindir del debate sobre qu\u00e9 ciencia y qu\u00e9 tecnolog\u00eda queremos. La mejor manera de democratizar esta discusi\u00f3n es induciendo un cambio, no s\u00f3lo en la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica en los niveles medio e inicial, sino tambi\u00e9n en la comunidad cient\u00edfica misma. Es hora de pensar una formaci\u00f3n de grado y posgrado en ciencias que brinde elementos para analizar cr\u00edticamente las relaciones entre ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad.<\/p>\n

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Federico Vasen trabaja en el Observatorio de Nuevas Pr\u00e1cticas y Alternativas Tecnol\u00f3gicas, Universidad Nacional de Quilmes, Argentina. Federico Monczor y Karina Alleva integran la C\u00e1tedra de F\u00edsica, Facultad de Farmacia y Bioqu\u00edmica, Universidad de Buenos Aires (UBA), Argentina.<\/em><\/p>\n

Participar en el debate<\/strong><\/a>
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Por Federico Vasen, Federico Monczor y Karina Alleva Organizadores del curso de posgrado de la Facultad de Farmacia y Bioqu\u00edmica de la Universidad de Buenos Aires \u201cCiencia Tecnolog\u00eda y Sociedad: Reflexiones epistemol\u00f3gicas, \u00e9ticas y pol\u00edticas\u201d.   Todos aprendimos en alg\u00fan momento que para ganar el favor de la maestra conviene sentarse en los primeros bancos, tener la carpeta prolija, cumplir siempre con la tarea, y -por qu\u00e9 no- sonre\u00edrle cuando nos mira. Nadie dudar\u00eda tampoco de que eso mismo lo asimilamos en la escuela, pero si busc\u00e1ramos estos contenidos en los programas escolares dif\u00edcilmente podamos encontrar alguna referencia al respecto.\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[1],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131710"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=131710"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131710\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":131711,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131710\/revisions\/131711"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=131710"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=131710"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=131710"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}