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Por <\/strong>Elena Castro-Mart\u00ednez<\/strong><\/strong><\/p>\n Cient\u00edfica titular en INGENIO (CSIC-UPV), Valencia, Espa\u00f1a.<\/strong><\/strong><\/p>\n Los profesores e investigadores de las universidades y organismos p\u00fablicos de investigaci\u00f3n siempre han tenido que compaginar, como m\u00ednimo, su actividad investigadora con la docente y con la gesti\u00f3n administrativa relacionada con ambas actividades b\u00e1sicas. Por otro lado, en el \u00faltimo tercio del pasado siglo se generaliz\u00f3 la llamada \u201ctercera misi\u00f3n\u201d de las universidades, mediante la cual los profesores e investigadores deb\u00edan implicarse activamente en lograr el uso potencial de sus conocimientos y capacidades fuera del \u00e1mbito acad\u00e9mico, tanto en el \u00e1mbito econ\u00f3mico como en el social. M\u00e1s recientemente, el impacto social de las nuevas tecnolog\u00edas y de los nuevos descubrimientos cient\u00edficos ha a\u00f1adido otra dimensi\u00f3n al quehacer de los cient\u00edficos: la divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, a fin de fomentar las vocaciones cient\u00edficas y de ayudar a la poblaci\u00f3n a comprender estos avances y sus efectos.<\/p>\n <\/p>\n Una buena s\u00edntesis de esta multidimensionalidad de la actividad cient\u00edfica se describe en el documento The Knowledge Based Economy<\/em> de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (1996), donde se especifica que en el contexto de la nueva econom\u00eda del conocimiento, el papel de las universidades y organismos de investigaci\u00f3n es contribuir a tres funciones clave: generaci\u00f3n del conocimiento -mediante el desarrollo de investigaci\u00f3n-, transmisi\u00f3n del conocimiento \u2013mediante la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de recursos humanos- y transferencia del conocimiento \u2013mediante la difusi\u00f3n socioecon\u00f3mica del conocimiento y proporcionando conocimiento para resolver problemas- y se insta a los gobiernos a emprender pol\u00edticas que faciliten el desarrollo de todas esas dimensiones. Aunque previamente muchos gobiernos ya contemplaban estos enfoques en sus pol\u00edticas cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas, sin duda han ido calando progresivamente en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, tanto desarrollados como en v\u00edas de desarrollo.<\/p>\n <\/p>\n Adem\u00e1s, la investigaci\u00f3n ha sido uno de los \u00e1mbitos en los que se ha fomentado la cooperaci\u00f3n internacional, tanto en el marco de programas bilaterales como multilaterales y en el seno de las denominadas grandes instalaciones cient\u00edficas, lo que ha impulsado la creciente participaci\u00f3n de los cient\u00edficos en redes cient\u00edficas y docentes internacionales. Sin duda, esto se ha visto enormemente facilitado por las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de las comunicaciones, cuyas herramientas est\u00e1n permitiendo una interacci\u00f3n permanente y en tiempo real con los colegas, independientemente de su ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, por m\u00e1s que los congresos y reuniones cient\u00edficas contin\u00faen siendo imprescindibles. Todas las dimensiones anteriores se traducen en criterios que se establecen en las convocatorias de ayudas para evaluar (y conceder) los recursos necesarios para poder investigar, lo que hace necesario que las propuestas de proyectos deban contemplar, adem\u00e1s de los aspectos cient\u00edficos tradicionales (antecedentes, hip\u00f3tesis, objetivos, metodolog\u00eda), la interacci\u00f3n con los socios (investigadores de otros pa\u00edses, agentes sociales) y previsiones sobre la utilizaci\u00f3n social de los conocimientos que puedan surgir en el marco de la ayuda a la que se aspira, lo cual implica, en algunos casos, la necesidad de tomar precauciones para que la difusi\u00f3n (cient\u00edfica o social) no invalide el citado uso (protecci\u00f3n de la propiedad industrial); en paralelo, los cient\u00edficos interact\u00faan con los agentes sociales interesados en sus conocimientos y capacidades mediante distintos tipos de mecanismos (proyectos conjuntos, contratos de I+D, consultor\u00edas, intercambios de personal) y participan en eventos de divulgaci\u00f3n social de la ciencia de diversa naturaleza (semana de la ciencia, d\u00edas de puertas abiertas, conferencias, art\u00edculos de prensa). La creciente importancia de todo ello se puede apreciar en que los sistemas de evaluaci\u00f3n de las universidades y de los m\u00e9ritos y capacidades de profesores e investigadores van incorporando, de forma creciente, indicadores relativos a la cooperaci\u00f3n internacional, a la interacci\u00f3n con los agentes sociales y la transferencia de conocimiento y a la divulgaci\u00f3n social de la ciencia. Finalmente, como quiera que, para poder realizar las actividades cient\u00edficas se utilizan recursos p\u00fablicos y que, en general, se trabaja en entidades p\u00fablicas, a la hora de llevar a cabo las citadas actividades se han de tener en cuenta las exigencias y restricciones administrativas propias de estas entidades.<\/p>\n <\/p>\n Al cient\u00edfico multidimensional del siglo XXI no le basta con ser creativo y dominar las metodolog\u00edas y pr\u00e1cticas cient\u00edficas propias de su \u00e1mbito del conocimiento; debe, adem\u00e1s, conocer las condiciones de contexto de su actividad cient\u00edfica, las limitaciones que pueden imponer el manejo de los fondos y el uso econ\u00f3mico de sus resultados; debe saber moverse en contextos muy diversos, debe ser capaz de liderar equipos multidisciplinares, internacionales y heterog\u00e9neos, y ser capaz de gestionar, de forma eficiente, sus capacidades, sus resultados y sus interacciones con los colegas \u2013nacionales e internacionales, de su disciplina y de otras conexas-, con los gobiernos, con otros actores sociales, con los medios sociales de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n En este contexto, parece interesante pararse a pensar cu\u00e1nto tiempo dedican los cient\u00edficos a la actividad cient\u00edfica, tal como se sol\u00eda concebir -esto es, a imaginar sus hip\u00f3tesis, a comprobarlas, a la lectura de bibliograf\u00eda y, en general, a reflexionar sobre los objetivos cient\u00edficos- y cu\u00e1nto a esas otras actividades. \u00bfCu\u00e1nto tiempo dedican los cient\u00edficos a obtener recursos y cuanto a desarrollar sus investigaciones? \u00bfCu\u00e1nto a dise\u00f1ar su experimentaci\u00f3n y cu\u00e1nto a mantener sus redes con agentes cient\u00edficos, econ\u00f3micos e institucionales o a elaborar los documentos necesarios para justificar los recursos recibidos?<\/p>\n <\/p>\n Por otra parte, \u00bfson conscientes de que necesitan otras habilidades y otros conocimientos, adem\u00e1s de los de su \u00e1mbito cient\u00edfico, y otras herramientas para desempe\u00f1ar sus actividades con mayo eficiencia? \u00bfEst\u00e1n transmitiendo a los j\u00f3venes investigadores que la ciencia de nuestros tiempos requiere gestionar adecuadamente los recursos, la informaci\u00f3n, el tiempo, las relaciones, las capacidades y los resultados? \u00bfC\u00f3mo se han de conformar los grupos de investigaci\u00f3n en este contexto: s\u00f3lo con cient\u00edficos o han de incorporar adem\u00e1s otros profesionales expertos en estas nuevas facetas de la profesi\u00f3n?<\/p>\n