\nMariano Mart\u00edn Gordillo e Isabel P. Martins (Coords.)
\nEd. Catarata, Madrid, 2018<\/div>\n<\/div>\n
![\"\"](\"https:\/\/3.bp.blogspot.com\/-VTttwEGq7fk\/W3rIJVR7f0I\/AAAAAAAAG28\/ArVgVQE7B7khuvbpMK1tgcGeNlCigdwfwCLcBGAs\/s320\/Ciencia%2Bcordial%2B1.jpg\")
<\/a>\nCordiales y entra\u00f1ables. As\u00ed son hoy las relaciones entre los pa\u00edses ib\u00e9ricos y entre las grandes lenguas iberoamericanas. De hecho, las palabras cordial y entra\u00f1able\/entranh\u00e1vel comparten significados en espa\u00f1ol y en portugu\u00e9s. Lo cordial conforta y fortalece el coraz\u00f3n. Lo entra\u00f1able supone intimidad y afecto.Lo cordial y lo entra\u00f1able se llevan bien con lo racional. Por eso es tan oportuna la caracterizaci\u00f3n que Miguel \u00c1ngel Quintanilla ha hecho de las tecnolog\u00edas entra\u00f1ables en el libro que public\u00f3 recientemente con Mart\u00edn Parselis, Dar\u00edo Sandrone y Diego Lawler en esta misma colecci\u00f3n[1]. Su opuesto no es solo el extra\u00f1amiento de lo humano que producen las otras tecnolog\u00edas, sino tambi\u00e9n la visceralidad con que a veces son asumidas esas tecnolog\u00edas no entra\u00f1ables y la resistencia a usar la raz\u00f3n para desvelar su car\u00e1cter alienante.<\/p>\n
La reivindicaci\u00f3n de unas tecnolog\u00edas entra\u00f1ables que tengan una relaci\u00f3n m\u00e1s apropiada con los seres humanos anima a revisar tambi\u00e9n nuestras relaciones con la ciencia, especialmente en la educaci\u00f3n cient\u00edfica. Lamentablemente esas relaciones no han sido siempre tan cordiales como ser\u00eda deseable. En muchas ocasiones las ciencias se han asignaturizado en nuestros curr\u00edculos de modo que conocer los resultados acaba pareciendo m\u00e1s importante que aprender los procesos. O ense\u00f1ar las respuestas correctas parece m\u00e1s urgente que ensayar las preguntas tentativamente pertinentes que caracterizan a esa actividad y esa forma singular de conocimiento que llamamos ciencia.<\/p>\n
As\u00ed, los contenidos de las asignaturas escolares han convertido la iniciaci\u00f3n a la ciencia en un itinerario minoritario hacia una parte de la cultura tan importante para todos los ciudadanos como es hoy la cient\u00edfica. Un itinerario que parece excluir a quienes se sienten concernidos por aquella vieja advertencia que presid\u00eda la entrada de la Academia plat\u00f3nica: \u201cNadie entre aqu\u00ed sin saber matem\u00e1ticas\u201d. Y es que el car\u00e1cter universalmente proped\u00e9utico que se atribuye a esa disciplina y su singular relaci\u00f3n con las dem\u00e1s quiz\u00e1 no suscite a\u00fan la reflexi\u00f3n y el debate que seguramente merece.<\/p>\n
La habilidad para resolver problemas matem\u00e1ticos es, sin duda, importante. Pero suponer que, tanto en la formaci\u00f3n general de todos los ciudadanos como en la de los especialistas de todas las ciencias, esa habilidad es m\u00e1s relevante que la curiosidad, la creatividad y las capacidades heur\u00edsticas emparentadas con la actividad art\u00edstica es seguramente un prejuicio que genera algunos efectos secundarios no deseables. Por ejemplo, que la ciencia escolar no les resulte cordial a muchas personas. Tras a\u00f1os de relaciones dif\u00edciles con las matem\u00e1ticas muchos alumnos acaban asumiendo que las ciencias no son para ellos, que son saberes abstrusos y alejados del resto de la cultura. Y ello no porque las matem\u00e1ticas y las dem\u00e1s ciencias realmente lo sean sino porque la manera en que se han priorizado las primeras en los dise\u00f1os curriculares quiz\u00e1 haya acabado por asignarles el papel de aquel elitista lema plat\u00f3nico o el de ese demonio escolar de Maxwell del que habl\u00f3 Pierre Bourdieu hace ya tiempo.<\/p>\n
Quiz\u00e1 son demasiados los alumnos que acaban excluidos de la deseable familiaridad y cordialidad que los ciudadanos de una sociedad democr\u00e1tica deber\u00edan tener siempre con la cultura cient\u00edfica. Un trato similar al que todos deber\u00edan tener tambi\u00e9n con el resto de la cultura y con las artes.<\/p>\n
En esta reivindicaci\u00f3n del car\u00e1cter esencialmente humano de las ciencias y las tecnolog\u00edas y del replanteamiento de la manera en que se debe promover la cultura cient\u00edfica en el \u00e1mbito educativo, queremos destacar asimismo la afinidad de los contenidos de este libro con la forma en que Jos\u00e9 Antonio Acevedo-D\u00edaz y Antonio Garc\u00eda-Carmona han querido ejemplificar (en otra obra[2] de esta colecci\u00f3n) que, tanto en el aula como en la formaci\u00f3n inicial de los docentes, es muy fruct\u00edfero el trabajo sobre controversias de la historia de la ciencia y la tecnolog\u00eda para un acercamiento educativamente cordial a algo tan importante como la comprensi\u00f3n de la naturaleza de la ciencia.<\/p>\n
Por otra parte, ense\u00f1ar ciencia contempla, adem\u00e1s del qu\u00e9 y el para qu\u00e9, tambi\u00e9n el c\u00f3mo. Ahora bien, en esta \u00faltima dimensi\u00f3n, la did\u00e1ctica, importa destacar la relevancia del trabajo pr\u00e1ctico y experimental. El aprendizaje de las ciencias, desde los primeros a\u00f1os de escolaridad, requiere de metodolog\u00edas activas en las que el alumno asume una posici\u00f3n central. La naturaleza de la ciencia impone que las estrategias de ense\u00f1anza contemplen el cuestionamiento, la b\u00fasqueda de evidencias que confirmen o refuten las ideas previas sobre los problemas formulados. Ser culto desde el punto de vista cient\u00edfico, tal como Paul Hurd lo defin\u00eda en un primer nivel, implica saber distinguir teor\u00edas de dogmas, datos de mitos, ciencia de pseudociencia, evidencia de propaganda, hechos de ficci\u00f3n, conocimiento de opini\u00f3n. Ahora bien, para alcanzar este prop\u00f3sito es fundamental la elecci\u00f3n de estrategias de ense\u00f1anza cordiales que no se restrinjan s\u00f3lo a la memorizaci\u00f3n de saberes can\u00f3nicos.<\/p>\n
Asimismo consideramos muy importante repensar el lugar de la cultura cient\u00edfica en las organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas y analizar el papel que las especialidades y las culturas docentes tienen en la configuraci\u00f3n y desarrollo de los curr\u00edculos escolares. Son, entre otros, aspectos relevantes para definir los contextos que resultan propicios para una ciencia educativamente cordial. Pero se trata de cuestiones de amplio alcance que, por su extensi\u00f3n y complejidad, desbordan los prop\u00f3sitos de este libro. No obstante, su primera parte pretende aportar un acercamiento m\u00ednimo a algunos de esos asuntos con trabajos que apuntan en esa direcci\u00f3n.<\/p>\n
El primer cap\u00edtulo se aproxima a la experiencia espa\u00f1ola en la inclusi\u00f3n en la ense\u00f1anza media de materias relacionadas de forma general con la cultura cient\u00edfica y los enfoques CTS. Se trata de un breve acercamiento valorativo a la definici\u00f3n de sus contenidos prescritos y al lugar que han venido ocupando en los curr\u00edculos.<\/p>\n
El segundo cap\u00edtulo tambi\u00e9n tiene como referente el caso espa\u00f1ol y en \u00e9l se presentan algunas consideraciones sobre las relaciones y asimetr\u00edas existentes entre las especialidades universitarias y docentes, as\u00ed como los posibles efectos de las mismas en la configuraci\u00f3n de las culturas docentes, especialmente en relaci\u00f3n con el fen\u00f3meno de la exotitulaci\u00f3n.<\/p>\n
El tercer cap\u00edtulo corresponde al contexto portugu\u00e9s y en \u00e9l se plantean los temas de ciencia, ciudadan\u00eda y desarrollo sostenible y la forma de abordarlos con ni\u00f1os de 10-12 a\u00f1os. El caso descrito muestra c\u00f3mo promover capacidades de pensamiento cr\u00edtico y\u00a0 desarrollar actitudes y valores, aplicables a otros contextos y situaciones que requieran construcci\u00f3n de conocimiento, cuestionamiento y argumentaci\u00f3n, en una perspectiva de participaci\u00f3n ciudadana. Para que la escuela prepare a los alumnos para la vida en sociedades desconocidas y cada vez m\u00e1s exigentes, es necesario ‘traer para dentro de la escuela’ la simulaci\u00f3n de casos reales donde las capacidades pretendidas puedan ser desarrolladas.<\/p>\n
Si los contextos educativos son el tema que articula las contribuciones de la primera parte del libro, en la segunda se presentan algunos proyectos que ejemplifican la relaci\u00f3n educativamente cordial que aqu\u00ed se defiende. Tres contribuciones portuguesas y dos espa\u00f1olas muestran las potencialidades de proyectos que van m\u00e1s all\u00e1 de la disciplina de las disciplinas y que apuestan decididamente por el fomento de la cultura cient\u00edfica desde enfoques CTS. Varios de esos trabajos tienen adem\u00e1s un alcance y una vocaci\u00f3n netamente iberoamericana.<\/p>\n
As\u00ed el cuarto cap\u00edtulo presenta un caso innovador desarrollado en una escuela p\u00fablica de 1\u00ba CEB (6-10 a\u00f1os), concebida de ra\u00edz para integrar la ense\u00f1anza formal y no formal de ciencias (el CIEC), basado en contextos hist\u00f3ricos, sociales, culturales y tecnol\u00f3gicos de la regi\u00f3n donde se inserta. Se trata de un proyecto innovador y \u00fanico en Portugal, apoyado por el poder pol\u00edtico regional, lo que ha contribuido a una mayor y mejor educaci\u00f3n en ciencias de los ni\u00f1os y tambi\u00e9n de propia la comunidad. Conocer c\u00f3mo fue proyectado y c\u00f3mo se desarrolla es una experiencia muy enriquecedora.<\/p>\n
El quinto cap\u00edtulo describe un proyecto de dise\u00f1o fresco e innovador, el EduPARK, desarrollado al aire libre, en un parque municipal de la ciudad de Aveiro (Portugal), con los ni\u00f1os, los estudiantes de profesorado y los profesores en activo. Recurriendo a aplicaciones dise\u00f1adas para dispositivos m\u00f3viles, los visitantes del parque profundizan en el conocimiento sobre especies animales y vegetales y tambi\u00e9n sobre aspectos arquitect\u00f3nicos, en una perspectiva integrada ciencia-tecnolog\u00eda-sociedad e innovaci\u00f3n. El proyecto est\u00e1 tambi\u00e9n considerado como de inter\u00e9s potencial en el sector tur\u00edstico.<\/p>\n
El sexto cap\u00edtulo muestra una experiencia de ense\u00f1anza que involucra las disciplinas de matem\u00e1ticas y de la educaci\u00f3n visual, centrada en el aprendizaje activo y significativo, facilitadora del desarrollo de la creatividad de los alumnos. El caso descrito, desarrollado en una escuela portuguesa, est\u00e1 enfocado en los temas de simetr\u00edas e isometr\u00edas y muestra c\u00f3mo es posible con adolescentes de 13 y 14 a\u00f1os desarrollar y alimentar el gusto por las matem\u00e1ticas y el arte. Asimismo corrobora la filosof\u00eda subyacente en la simbiosis STEMA (science, technology, mathematics and art).<\/p>\n
El s\u00e9ptimo cap\u00edtulo presenta un proyecto de alcance iberoamericano que se ha venido desarrollando en esta d\u00e9cada con la configuraci\u00f3n paralela de una comunidad de educadores iberoamericanos para la cultura cient\u00edfica y la gestaci\u00f3n de un inmenso banco de materiales did\u00e1cticos de muy diversa naturaleza accesibles en espa\u00f1ol (y algunos de ellos tambi\u00e9n en portugu\u00e9s).<\/p>\n
Por \u00faltimo, el octavo cap\u00edtulo proyecta hacia el futuro unas iniciativas did\u00e1cticas particularmente incardinadas en la idea de una ciencia cordial como son las de los casos simulados sobre controversias tecnocient\u00edficas. Una somera descripci\u00f3n de este tipo de propuestas did\u00e1cticas y una breve presentaci\u00f3n de un nuevo caso simulado relacionado con el futuro de las lenguas son el contenido del cap\u00edtulo final.<\/p>\n
Este libro es fruto, por tanto, de la cordialidad luso-espa\u00f1ola y la reivindica en la ense\u00f1anza de las ciencias. La misma cordialidad que caracteriza a la relaci\u00f3n que mantienen los autores de estos trabajos. Una relaci\u00f3n nacida y fortalecida en numerosos encuentros desde hace ya bastantes a\u00f1os en el marco de los Seminarios Iberoamericanos de Educaci\u00f3n CTS (Aveiro, Valladolid, Madrid, M\u00e1laga, Brasilia, Bogot\u00e1…), en publicaciones compartidas (como los monogr\u00e1ficos titulados Educaci\u00f3n CTS, n\u00famero 6, y Nuevos desaf\u00edos en la ense\u00f1anza de las ciencias, la matem\u00e1tica y la tecnolog\u00eda, n\u00famero 33, en la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad) y que ha cuajado m\u00e1s recientemente en la C\u00e1tedra Ib\u00e9rica CTS+I\u00a0 constituida en Lisboa en noviembre de 2015 y que, con sucesivos encuentros en Aveiro, Oviedo y Avil\u00e9s, ha ido dando frutos de los que son parte tambi\u00e9n los propios trabajos de este libro.<\/p>\n
No podemos dejar de destacar aqu\u00ed el apoyo constante que nos han prestado Jos\u00e9 Antonio L\u00f3pez Cerezo, de la Universidad de Oviedo, y Juan Carlos Toscano, Secretario T\u00e9cnico de Ciencia de la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos. Sin su aliento y animo constante este libro, como tantos otros trabajos, no habr\u00eda llegado a existir.<\/p>\n
Una \u00faltima cosa importante. Comenz\u00e1bamos se\u00f1alando que las relaciones entre nuestras dos lenguas son cordiales y entra\u00f1ables. Para nosotros siempre ha sido as\u00ed porque en nuestros encuentros cada cual usa la suya sin que tengamos problemas para entendernos. En estos tiempos en que otra lengua con menos hablantes nativos que el espa\u00f1ol (y much\u00edsimos menos que la gran comunidad iberoamericana que habla nuestras lenguas) aspira a convertirse en lengua global, imponiendo t\u00e1citamente su ontolog\u00eda y su axiolog\u00eda, creemos que es importante la publicaci\u00f3n de libros que, como este, no son solo biling\u00fces sino cordiales con nuestras dos lenguas. Confiamos en que sus contenidos tambi\u00e9n lo sean para los lectores que no necesitan que una tercera les incordie.<\/p>\n<\/div>\n