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<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"1) La organizaci\u00f3n de las instituciones escolares deber\u00eda propiciar la generaci\u00f3n de espacios participativos y democr\u00e1ticos. Dif\u00edcilmente la escuela puede educar para la vida democr\u00e1tica si su organizaci\u00f3n interna no est\u00e1 pensada para favorecer la participaci\u00f3n cotidiana de todos. La democracia no es un contenido para ser tratado solo en el aula con la puerta cerrada. Es algo que se aprende, si preside realmente la convivencia cotidiana de las instituciones educativas.<\/p>\n
2) Los curr\u00edculos prescritos deber\u00edan ser flexibles y favorecer la creatividad de quienes han de desarrollarlos. Una norma que prescribe todo, ahoga las posibilidades de ser apropiada y desarrollada por los principales responsables del curr\u00edculo en las aulas, los docentes. Frente al tecnicismo normativo con pretensiones de exhaustividad, es m\u00e1s deseable una visi\u00f3n del dise\u00f1o curricular que sugiera y oriente a los docentes, pero les deje libertad para hacerse responsables de su desarrollo efectivo. Por otra parte, la creaci\u00f3n de materias orientadas a la educaci\u00f3n ciudadana y al aprendizaje de la participaci\u00f3n en ciencia y tecnolog\u00eda resulta especialmente recomendable. Como tambi\u00e9n lo es que su presencia en los curr\u00edculos cuente con tiempos y recursos adecuados y est\u00e9 garantizada cierta continuidad en las distintas etapas y niveles.<\/p>\n
3) Deber\u00eda transformarse la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en las aulas para superar las inercias propias de la disciplina de las disciplinas. El orden no consiste en que las mesas est\u00e9n ordenadas en filas. La atenci\u00f3n no se consigue por el silencio. El trabajo tenaz no es incompatible con la cooperaci\u00f3n en equipos. Las respuestas de quien ense\u00f1a no agotan las preguntas de quien aprende. Ideas tan obvias en la vida social han de ser recordadas para la organizaci\u00f3n de las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje en las aulas, porque las inercias heredadas del modo en que se aprendi\u00f3, tienden a perpetuarse al organizar el modo en que se ense\u00f1a.<\/p>\n
4) Evaluar deber\u00eda ser mucho m\u00e1s que calificar a los alumnos. El valor de uso de la evaluaci\u00f3n no ha de reducirse a su valor de cambio vinculado con la acreditaci\u00f3n. Los objetos evaluables en educaci\u00f3n no son solo los alumnos, ni los sujetos evaluadores sus profesores. Si evaluar es valorar lo que se hace, conviene ampliar los elementos evaluados en los sistemas educativos y favorecer tambi\u00e9n la diversificaci\u00f3n de los participantes en los procesos evaluadores.<\/p>\n
5) La formaci\u00f3n docente deber\u00eda estar orientada a propiciar el desarrollo de culturas profesionales consolidadas. Tanto la formaci\u00f3n inicial, donde la densidad cultural de partida y la capacitaci\u00f3n pedag\u00f3gica no deben ser descuidadas en los futuros docentes, como la formaci\u00f3n continua de los docentes en activo son aspectos que deben ser fortalecidos con iniciativas que consoliden una cultura profesional en la que la responsabilidad y la autonom\u00eda sean compatibles con una n\u00edtida apuesta por el trabajo cooperativo.<\/p>\n
6) La promoci\u00f3n y difusi\u00f3n de experiencias y materiales did\u00e1cticos deber\u00eda ser una prioridad para el apoyo a los procesos de ense\u00f1anza. Los docentes dise\u00f1an, experimentan y desarrollan propuestas did\u00e1cticas de gran inter\u00e9s y pertinencia, pero no siempre se difunden ni se comparten. La ausencia de apoyos institucionales al desarrollo curricular por los docentes y de una cultura profesional con condiciones que favorezcan la cooperaci\u00f3n cotidiana, hace que muchas experiencias valiosas no sean aprovechadas en lo que merecen. Los expertos en el desarrollo curricular son y deben ser los propios docentes; por eso deben contar con apoyo para experimentar y difundir sus mejores iniciativas did\u00e1cticas.<\/p>\n
7) La promoci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n deber\u00eda ser un medio para la innovaci\u00f3n, no un fin en si mismo. Como otras novedades artefactuales, las nuevas tecnolog\u00edas pueden generar hechizos sobre sus propiedades para promover la innovaci\u00f3n escolar. Se trata de medios imprescindibles en la escuela del siglo xxi, pero sus cualidades no son diferentes a las que tienen en el entorno social: mejoran la eficacia y la eficiencia de los procesos y abren nuevas posibilidades de interacci\u00f3n comunicativa, pero su uso debe estar orientado por intenciones educativas bien establecidas.<\/p>\n
8) Los contenidos educativos deber\u00edan estar abiertos al contexto y propiciar la inclusi\u00f3n de todos en las actividades educativas. Las paredes del aula no han de ser opacas al entorno. Los problemas y realidades del contexto social son aspectos muy relevantes para una ense\u00f1anza que pretenda ser inclusiva. Contextualizar no significa negar el sentido universalizador de la acci\u00f3n educativa. Tan solo supone hacer socialmente significativos los contenidos educativos.<\/p>\n
9) La construcci\u00f3n de una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica iberoamericana deber\u00eda ser un fin de los sistemas educativos en la regi\u00f3n. La generaci\u00f3n de identidades nacionales fue uno de los motivos principales por los que los Estados apostaron por universalizar la educaci\u00f3n b\u00e1sica desde el siglo xix. Hoy esa red institucional ya constituida puede ponerse al servicio de la construcci\u00f3n de nuevas identidades orientadas por proyectos de convivencia para los ciudadanos del futuro. Contar con una amplia comunidad ling\u00fc\u00edstica y cultural es una ventaja evidente en nuestra regi\u00f3n. Articular redes de escuelas o de aulas con proyectos de educaci\u00f3n ciudadana puede ser un reto apasionante en el contexto de la celebraci\u00f3n de los bicentenarios. La identidad iberoamericana del siglo xxi puede tener en esas redes escolares una base firme desde la que desarrollarse.<\/p>\n
10) Sigue siendo necesario confiar en la educaci\u00f3n y apostar por la escuela. En un momento en que las cuestiones educativas aparecen en la agenda pol\u00edtica como problemas y en el que desde los medios de comunicaci\u00f3n se transmite una imagen de crisis generalizada de la educaci\u00f3n de la infancia y la juventud, conviene recordar que la educaci\u00f3n escolar ha sido hist\u00f3ricamente la base del progreso de los pueblos que han apostado decididamente por ella. Y recordar tambi\u00e9n que, a pesar de que su extensi\u00f3n genere nuevos desaf\u00edos, la educaci\u00f3n forma parte siempre de la soluci\u00f3n y no del problema. M\u00e1s y mejor educaci\u00f3n es, en el medio plazo, la base del progreso social. No podemos esperar a progresar para poder educar, tenemos que educar para poder progresar.<\/p>\n
Se recogen las propuesta de Mariano Mart\u00edn Gordillo \u00bfPuedes a\u00f1adir alguno? \u00bfAlguna te parece poco correcta?<\/p>\n
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