\nEmpiezo diciendo que la mencionada carta de la tierra est\u00e1 constituida por una declaraci\u00f3n de principios \u00e9ticos fundamentales, se preocupa especialmente por la transici\u00f3n hacia un desarrollo humano sostenible ofreciendo un nuevo marco \u00e9tico integral inclusivo en el que la protecci\u00f3n ecol\u00f3gica, la erradicaci\u00f3n de la pobreza, el desarrollo econ\u00f3mico equitativo, el respecto a los derechos humanos, la democracia y la paz son interdependientes e indivisibles.<\/p>\n
Este texto brinda una agenda educativa muy valiosa ya que establece un conjunto de valores que posibilitan un fundamento \u00e9tico para la comunidad mundial y principios para una forma de vida sostenible. Dentro de los principios sobresale \u00abIntegrar en la educaci\u00f3n formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible\u00bb (ECI\/Earth Charter Initiative, 2000, aptdo.14), por lo que la formaci\u00f3n y educaci\u00f3n en sostenibilidad supone un reto ante cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida.<\/p>\n
La necesidad de incorporaci\u00f3n de la sostenibilidad en la educaci\u00f3n universitaria y muy en particular la educaci\u00f3n para la sostenibilidad en la formaci\u00f3n del profesorado, queda reflejada muy especialmente en la Conferencia Mundial de UNESCO para la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible (EDS), en la que se se\u00f1ala entre otras muchas cosas la b\u00fasqueda por reorientar los programas de elaboraci\u00f3n de planes de estudio y formaci\u00f3n de docentes, con miras a integrar la EDS en los programas de formaci\u00f3n inicial y de perfeccionamiento para docentes en funciones. Alentar a las instituciones de formaci\u00f3n de docentes, los maestros y los profesores a crear redes y a elaborar e investigar las pr\u00e1cticas. En particular, ayudar a los docentes a formular estrategias de EDS aplicables a clases numerosas y a evaluar los procesos de aprendizaje de la EDS.<\/p>\n
Especificaciones de la educaci\u00f3n para la Sostenibilidad<\/strong><\/p>\n Se necesitan acciones educativas que transformen nuestras cosmovisiones, nuestras perspectivas e intereses y que nos orienten en las acciones fundamentadas para avanzar colectivamente hacia una sociedad sostenible: desde la adquisici\u00f3n de pautas de consumo responsable (Cebrian, G y Junyent 2015) a la transformaci\u00f3n de la competitividad en cooperaci\u00f3n para superar desequilibrios que no son aceptables. Todo lo cual requiere estudios cient\u00edficos que nos permitan lograr una correcta comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n y concebir medidas pol\u00edticas y econ\u00f3micas adecuadas.<\/p>\n Particular importancia reviste el esfuerzo de educaci\u00f3n en los medios no urbanos, hasta aqu\u00ed escasamente atendidos (ver Desarrollo Rural y Sostenibilidad). La educaci\u00f3n es crucial para afrontar la pobreza en este medio y lograr un Desarrollo Rural Sostenible. Por ello, en 2002, durante la Segunda Cumbre de la Tierra, celebrada en Johannesburgo, la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentaci\u00f3n (FAO) y la UNESCO pusieron en marcha una iniciativa de cooperaci\u00f3n para incrementar el acceso y mejorar la educaci\u00f3n b\u00e1sica de la poblaci\u00f3n rural (http:\/\/cms01.unesco.org\/es\/esd\/themes\/rural-development\/).<\/p>\n En este marco sobresale destacar a La Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura quien ha desarrollado, un programa proyecto hacia finales la d\u00e9cada de los noventa, un proyecto dedicado a la Educaci\u00f3n Ambiental (en adelante EA) en Iberoam\u00e9rica, que, en l\u00ednea con actuaciones curriculares anteriores de este Organismo, se ha enfocado en el nivel educativo medio, es decir, en aquel en donde los educandos empiezan sobre los 12\/13 a\u00f1os y que se extiende hasta los 17 \u00f3 18 a\u00f1os.<\/p>\n El proyecto ha estado dirigido, b\u00e1sicamente, a t\u00e9cnicos y especialistas de los ministerios de educaci\u00f3n y de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de los distintos pa\u00edses iberoamericanos, con la finalidad general de contribuir a introducir o perfeccionar la EA en la educaci\u00f3n secundaria o de nivel medio.<\/p>\n Para lograr este objetivo, concretada a su vez en diversos objetivos, se han puesto en marcha varias actividades, la primera de las cuales ha estado centrada en una acci\u00f3n sobre el curr\u00edculo, considerado como un componente clave para la introducci\u00f3n de la EA en el nivel escolar y como un elemento mediador perentorio para la participaci\u00f3n de los colegas. Ahora es necesario se\u00f1alar algunas conclusiones de este trabajo y de valorar sus propuestas y resultados.<\/p>\n La experiencia de dicho trabajo ha permitido por ejemplo a los expertos colombianos tipificar claramente los obst\u00e1culos a los que hace frente la formaci\u00f3n docente en EA y planificar algunas estrategias para la sensibilizaci\u00f3n, la formaci\u00f3n y la profundizaci\u00f3n en tales aspectos por parte del profesorado. Todo ello desde el reto de formar maestros para el proyecto, para la resoluci\u00f3n de problemas ambientales, para el trabajo de recontextualizaci\u00f3n de la escuela y de significaci\u00f3n de la realidad que busque una interrelaci\u00f3n de la problem\u00e1tica ambiental con la vida escolar.<\/p>\n Otra de las propuestas que destaco es el de la Fundaci\u00f3n Educambiente, con su programa \u00abConvivir en la Tierra (\u2018Fortalecimiento de la capacidad interdisciplinaria en Educaci\u00f3n Ambiental\u2019)\u00bb desarrollado por una fundaci\u00f3n privada, que puede concertar su actuaci\u00f3n con un ministerio de educaci\u00f3n, en este caso de Argentina, para contribuir a la necesaria formaci\u00f3n del profesorado en un nuevo sistema educativo. Su principio fundamental es la difusi\u00f3n de la EA por medio de la EDS en toda la estructura del nuevo sistema educativo nacional y capacitar en un \u00e1mbito de interdisciplinariedad a supervisores y docentes del \u00faltimo ciclo de la ense\u00f1anza general b\u00e1sica y de la ense\u00f1anza polimodal. All\u00ed se resalta una importante fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica, en l\u00ednea con el constructivismo, su metodolog\u00eda de talleres busca la formaci\u00f3n de formadores y de agentes multiplicadores, siendo ya muchas las actuaciones emprendidas al respecto y las que est\u00e1n en marcha en la actualidad.<\/p>\n Otro ejemplo evidenciado es junto a estas propuestas de educaci\u00f3n presencial, la ponencia \u00abLa Educaci\u00f3n a distancia: su alcance y posibilidades\u00bb presenta la factibilidad de un modelo educativo abierto y flexible que permite interactuar a quienes participan en los procesos formativos superando las barreras espaciales y las dificultades de comunicaci\u00f3n que supone la lejan\u00eda. Se trata, en este caso, de una f\u00f3rmula que emana de una universidad espa\u00f1ola, la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED), y de un M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Ambiental, pensados para formar agentes multiplicadores. Es un modelo entre cuyas ventajas figuran la formaci\u00f3n vinculada al contexto y la formaci\u00f3n de colectivos plurisectoriales y multidisciplinares, favoreciendo la creaci\u00f3n de redes, posibilitando roles flexibles para estudiante impulsando el di\u00e1logo con la realidad, todo ello con costos reducidos y rentabilizando los m\u00faltiples canales de comunicaci\u00f3n que hoy posibilita la tecnolog\u00eda. En general sin exponer todas las ventajas de los trabajos realizados quisiera destacar la lectura de las conclusiones permite encontrar, toda una serie de ideas recurrentes a la hora de conceptualizar las caracter\u00edsticas generales que deber\u00eda tener una formaci\u00f3n continua en EA por medio de la EDS y la capacitaci\u00f3n b\u00e1sica que deber\u00eda proporcionar al profesorado.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de referencia <\/strong><\/p>\n Cebri\u00e1n, G., & Junyent, M. ( 2015) Competencies in Education for Sustainable Development: Exploring the Student Teachers\u2019 Views. Sustainability, 7, pp. 2768-2786; doi:10.3390\/su7032768 Ricardo Ram\u00edrez. Bogot\u00e1. Colombia En principio entendemos por sostenibilidad a la satisfacci\u00f3n de las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento econ\u00f3mico, cuidado del medio ambiente y bienestar social. La formaci\u00f3n de una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros es uno de los retos venideros que propone en su pre\u00e1mbulo la Carta de la Tierra. Por ello la educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible (EDS) es que los educandos puedan abordar los retos mundiales presentes y futuros de forma constructiva y creativa para crear\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[1],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131907"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=131907"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131907\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":131910,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/131907\/revisions\/131910"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=131907"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=131907"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=131907"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nB\u00e1sicamente, esta primera fase ha supuesto un trabajo con expertos y t\u00e9cnicos de los distintos ministerios de pa\u00edses de la regi\u00f3n involucrados en procesos de reforma educativa o con experiencia contrastada en este campo, y con especialistas en educaci\u00f3n no formal. A sus resultados y conclusiones se han dedicado ya diversos estudios espec\u00edficamente en la publicaci\u00f3n (\u00abEducaci\u00f3n Ambiental: Teor\u00eda y Pr\u00e1ctica\u00bb, Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, N\u00ba 11, Mayo\/Agosto, 1996.)<\/p>\n
\nECI\/Earth Charter Initiative (2000). La Carta de la Tierra (Costa Rica: Iniciativa Carta de la Tierra). Recuperado el 15 de enero de 2015, de http:\/\/earthcharterinaction.org<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.artmajeur.com\/medias\/standard\/l\/a\/lawrenceotoole\/artwork\/8679955_lake.jpg\")
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