{"id":58126,"date":"2007-01-26T07:32:00","date_gmt":"2007-01-26T07:32:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/CTSiberoamerica\/archive\/2007\/01\/26\/58126.aspx"},"modified":"2019-04-02T06:32:10","modified_gmt":"2019-04-02T05:32:10","slug":"el-valor-de-educar-en-ciencia-tecnologia-sociedad-y-valores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2007\/01\/26\/58126","title":{"rendered":"El valor de educar en ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad y valores"},"content":{"rendered":"

El valor de educar en ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad y valores <\/strong><\/p>\n

Por Mariano Mart\u00edn Gordillo (Red CTS de la OEI – Grupo Argo)<\/strong><\/p>\n

Valorar y participar son dos infinitivos que resumen algunas de las condiciones esenciales para el ejercicio de la ciudadan\u00eda. Valorar es necesario para poder elegir y decidir. Valorar supone asumir que las cosas y las acciones tienen valor, que incorporan valores. La convivencia ciudadana exige de las personas la capacidad para evaluar las implicaciones de sus decisiones, la capacidad de valorar. Pero en las sociedades democr\u00e1ticas es necesario, adem\u00e1s, que los ciudadanos sean capaces de participar, de tomar partido y, especialmente, de tomar parte en la gesti\u00f3n y resoluci\u00f3n de los problemas inherentes a la convivencia.<\/p>\n

Valorar y participar son, por tanto, dos aspectos que no deben ser ajenos a la educaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda. Son fines educativos no menos importantes que los que permiten conocer y manejar las claves del mundo en que vivimos. Adem\u00e1s de desarrollar conocimientos y destrezas, una educaci\u00f3n integral debe propiciar que las personas desarrollen capacidades que les permitan valorar, distinguir en cada caso lo m\u00e1s deseable, lo m\u00e1s justo y lo m\u00e1s bello, y preferirlo frente a sus contrarios. Y debe propiciar, tambi\u00e9n, que aprendan a participar, a tomar parte en la construcci\u00f3n de entornas humanos que favorezcan la convivencia y la soluci\u00f3n negociada de los problemas.<\/p>\n

<\/p>\n

Este libro se inserta, por tanto, en el contexto de la educaci\u00f3n en valores, del compromiso con la idea de que la educaci\u00f3n es algo m\u00e1s que la suma de ense\u00f1anzas disciplinares. Educar supone un valor a\u00f1adido sobre la mera instrucci\u00f3n y ese valor a\u00f1adido tiene que ver, precisamente, con el desarrollo de las capacidades para valorar y participar que hacen posible la convivencia en sociedad.<\/p>\n

Se trata, por tanto, de una obra orientada hacia la educaci\u00f3n ciudadana. Pero es tambi\u00e9n un libro sobre ciencia y tecnolog\u00eda, sobre los retos y los desaf\u00edos que ambas suponen para la sociedad y el medio ambiente. Porque aprender a valorar y participar son tambi\u00e9n objetivos que deben formar parte de la educaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica. Las controversias y las decisiones no s\u00f3lo aparecen en la vida social y pol\u00edtica. Tambi\u00e9n est\u00e1n presentes en la ciencia y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad y valores no son cuatro conceptos en los que la certeza y la neutralidad corresponda a los dos primeros y la incertidumbre y la controversia sean s\u00f3lo propias de los dos segundos. La ciencia y la tecnolog\u00eda son productos humanos y, como tales, incorporan tambi\u00e9n los valores y los intereses propios de los seres humanos. Por otra parte, en la sociedad actual no es posible hablar de valores sin tomar en consideraci\u00f3n las implicaciones que, para lo bueno y para lo malo, se derivan del desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda. La ciencia, la tecnolog\u00eda, la sociedad y los valores son, por tanto, cuatro conceptos en cuyo desarrollo se trenzan de un modo muy sutil los aspectos epist\u00e9micos y axiol\u00f3gicos, lo f\u00e1ctico y lo valorativo, lo que ata\u00f1e a lo que es y a lo que debe ser. Porque ser y deber ser son \u00e1mbitos que continuamente interaccionan en las controversias sociales y, especialmente, en las referidas al desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda y sus implicaciones para los seres humanos.<\/p>\n

Es \u00e9ste, por tanto, un libro sobre controversias, sobre problemas en los que la ciencia y la tecnolog\u00eda est\u00e1n muy presentes, pero que implican decisiones que no pueden ser tomadas s\u00f3lo por los expertos. Se trata de decisiones de mayor alcance que el meramente epist\u00e9mico o pr\u00e1ctico. Decisiones que comportan disputas valorativas cuya resoluci\u00f3n requiere del concurso y la participaci\u00f3n de los ciudadanos. Es, por tanto, un libro que incluye controversias cuyo principal valor es el de aprender a participar. Y aprender a participar en un \u00e1mbito aparentemente tan refractario a ello como el de la ciencia y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Las diez controversias sobre ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad y valores que aqu\u00ed se recogen corresponden al trabajo que hemos venido desarrollando en el seno del Grupo Argo de renovaci\u00f3n educativa con el apoyo de la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos (OEl), Son diez casos simulados en los que se presentan controversias abiertas sobre determinados problemas de alcance social o ambiental relacionadas con el desarrollo tecnocient\u00edfico. Varios de esos casos han sido utilizados como materiales did\u00e1cticos en acciones de investigaci\u00f3n educativa, desarrollo curricular y formaci\u00f3n docente*.<\/p>\n

Cada controversia parte de una noticia ficticia, pero completamente veros\u00edmil, que plantea un problema en cuya resoluci\u00f3n est\u00e1n implicados varios actores sociales con ideas, opiniones e intereses diversos. Cient\u00edficos, ingenieros, empresas, pol\u00edticos, ecologistas, grupos vecinales, asociaciones profesionales, ciudadanos afectados, etc. son el tipo de colectivos que pueden constituir la red de actores que conforma el caso simulado.<\/p>\n

El dise\u00f1o de cada controversia parte de la realidad, de la naturaleza del problema que en ella se pretende plantear. Discusiones sobre los riesgos para la salud o el medio ambiente de determinados desarrollos tecnocient\u00edficos, pol\u00e9micas sobre urbanismo, ordenaci\u00f3n del territorio o sobre las distintas formas de empleo afectadas por el desarrollo tecnol\u00f3gico son, entre otros, algunos de los asuntos que se plantean en las diez controversias que se incluyen en este libro. Son controversias tomadas, por tanto, de la realidad. Pol\u00e9micas que muestran la forma en que el desarrollo tecnocient\u00edfico afecta a la sociedad y compromete valores diversos que deben ser tenidos en cuenta. Quiz\u00e1 lo \u00fanico que no es real es el equilibrio entre las diversas posturas y la igualdad de acceso a la informaci\u00f3n y el debate. La realidad no siempre es tan equilibrada, ni facilita tan claramente oportunidades para la participaci\u00f3n democr\u00e1tica de todos en la resoluci\u00f3n de los problemas que a todos afectan. Pero, precisamente por ello, es necesario que en la educaci\u00f3n se dise\u00f1en escenarios para la simulaci\u00f3n de los procesos de toma de decisiones en los que, efectivamente, sea posible aprender a participar, aprender que puede haber diversos puntos de vista sobre un mismo problema y aprender que una decisi\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s democr\u00e1tica si toma en consideraci\u00f3n los argumentos que cabe plantear desde cada uno de esos puntos de vista.<\/p>\n

En la configuraci\u00f3n de la red de actores que intervienen en cada controversia se intenta garantizar, por tanto, un adecuado equilibrio de posturas y argumentos a fin de que, a diferencia de lo que muchas veces sucede en la realidad, no se cierre el debate antes de haberse iniciado. En todas las simulaciones existe un actor social que hace de mediador y que se encarga de presentar los distintos puntos de vista y de velar por la limpieza democr\u00e1tica del debate. Es un actor social de gran importancia ya que, adem\u00e1s, ser\u00e1 el encargado de adoptar la decisi\u00f3n final con la que se cerrar\u00e1 la controversia a la vista de los argumentos planteados.<\/p>\n

El desarrollo en el aula de estos casos simulados sobre ciencia, tecnolog\u00eda sociedad y valores sigue una secuencia de actividades bien definida. Tras la lectura de la noticia ficticia y de algunos de los documentos con los que se articula la controversia, se reparten los papeles de los actores sociales entre diferentes equipos de alumnos a fin de que estos busquen argumentos para defender las posiciones que les han correspondido. El trabajo de los equipos consiste, por tanto, en documentarse e investigar para preparar argumentos en favor de sus posiciones, que se recoger\u00e1n en informes escritos y se defender\u00e1n p\u00fablicamente ante los dem\u00e1s. Posteriormente se abre un debate entre todos los implicados en la controversia que se simula. Tal debate es moderado por el equipo que hace de mediador que, como se ha dicho, tendr\u00e1 que tomar la decisi\u00f3n final sobre el asunto que se discute a la vista de las informaciones y los argumentos que se han presentado y discutido. Tras la justificaci\u00f3n de la decisi\u00f3n tomada, fuera ya de la controversia ficticia, se dedica un tiempo al di\u00e1logo abierto en el aula para analizar la decisi\u00f3n adoptada y los argumentos que han aparecido en la controversia, comparando todo ello con lo que sucede en la realidad en decisiones de naturaleza an\u00e1loga.<\/p>\n

Las controversias simuladas que se plantean en los diez cap\u00edtulos de este libro abordan cuestiones diversas como se puede ver en una breve presentaci\u00f3n de cada una de ellas.<\/p>\n

1) \u00c9tica, vacunas y ensayos en fase III.<\/strong> Una controversia sobre salud, investigaci\u00f3n y derechos sociales. Una multinacional farmac\u00e9utica quiere experimentar una posible vacuna contra el SIDA en fase III. Si tiene \u00e9xito podr\u00e1 comercializarse en todo el mundo. Sin embargo, hay quienes consideran que ese ensayo entra\u00f1a problemas \u00e9ticos ya que los riesgos a los que se expondr\u00eda a los participantes ser\u00edan excesivos y la raz\u00f3n para acelerar el experimento es el beneficio econ\u00f3mico de la empresa. El hecho de que el experimento deba realizarse en los pa\u00edses africanos en los que la enfermedad est\u00e1 m\u00e1s extendida a\u00f1ade una dimensi\u00f3n social y pol\u00edtica de gran alcance a esta controversia sobre la \u00e9tica de la investigaci\u00f3n biom\u00e9dica.<\/p>\n

2) Dopaje y ciclismo<\/strong>. Una controversia sobre deporte, farmacolog\u00eda y valoraci\u00f3n p\u00fablica. Un equipo ciclista recibe una oferta para ser patrocinado por una empresa que se dedica a la producci\u00f3n de f\u00e1rmacos que pueden ser utilizados corno sustancias dopantes. La empresa quiere dar una imagen saludable con su mecenazgo de una actividad deportiva, pero hay quienes piensan que podr\u00eda ser la imagen de los propios deportistas la que saldr\u00eda perjudicada. Algunos ciclistas consideran que el beneficio econ\u00f3mico es la raz\u00f3n por la que participan en pruebas deportivas tan duras, por lo que no ven mal aceptar la oferta de patrocinio.<\/p>\n

3) Antenas, tel\u00e9fonos y salud<\/strong>. Una controversia sobre radiaciones, riesgos biol\u00f3gicos y vida cotidiana. Una empresa de telefon\u00eda ofrece a un centro educativo una importante suma por el alquiler de su tejado para instalar en \u00e9l una antena para la amplificaci\u00f3n de la se\u00f1al de telefon\u00eda celular. La oferta plantea a la comunidad educativa una intensa controversia en la que se discuten los posibles efectos para la salud de este tipo de radiaciones. Las ventajas y los inconvenientes de las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n en las formas de vida actuales son tambi\u00e9n aspectos que se debaten en esta controversia.<\/p>\n

4) Petr\u00f3leo en la costa. Una controversia sobre energ\u00eda, combustibles f\u00f3siles y sostenibilidad.<\/strong> Muy cerca de la costa se ha descubierto una importante bolsa de petr\u00f3leo. Una multinacional pretende instalar una serie de plataformas para su explotaci\u00f3n. La noticia crea un intenso debate sobre los riesgos de la extracci\u00f3n y el transporte del crudo, as\u00ed como las implicaciones econ\u00f3micas, medioambientales y sociales de esta fuente de energ\u00eda. La sostenibilidad de la econom\u00eda del petr\u00f3leo, los conflictos internacionales relacionados con ella y las posibles alternativas energ\u00e9ticas en el futuro son aspectos globales que tambi\u00e9n aparecen en esta controversia que surge a partir de un problema local.<\/p>\n

5) El Amazonas y la contaminaci\u00f3n. Una controversia sobre agua, industrializaci\u00f3n y ecolog\u00eda<\/strong>. En una zona virgen del Amazonas se proyecta construir un gran complejo industrial que supondr\u00e1 un gran desarrollo econ\u00f3mico aunque tendr\u00e1 importantes efectos sobre las formas de vida tradicionales y sobre el entorno natural del r\u00edo. El problema de la gesti\u00f3n del agua y las tensiones derivadas de su uso por los sectores primario, industrial y de servicios son cuestiones que tambi\u00e9n se abordan en esta controversia.<\/p>\n

6) Gestionando la basura. Una controversia sobre consumo, residuos y medio ambiente.<\/strong> Una ciudad tiene un serio problema con la gesti\u00f3n de sus basuras. Hasta ahora se depositaban en las afueras, pero se est\u00e1 planteando emprender un tratamiento sistem\u00e1tico para los residuos s\u00f3lidos urbanos. Las alternativas son varias: desde dejar las cosas corno est\u00e1n hasta aceptar la oferta de una empresa privada para instalar una planta incineradora. Los problemas derivados del consumo y las distintas alternativas para su resoluci\u00f3n aparecen en esta controversia en la que se discuten cuestiones ambientales, sanitarias y urban\u00edsticas que est\u00e1n estrechamente entrelazadas.<\/p>\n

7) Construyendo la ciudad. Una controversia sobre urbanismo, planificaci\u00f3n y participaci\u00f3n comunitaria. <\/strong>Una ciudad se plantea regenerar una zona de cierto valor hist\u00f3rico aunque bastante degradada. Los proyectos que se someten al debate p\u00fablico son muy diversos: desde parques tecnol\u00f3gicos hasta viviendas y centros comerciales. Los modelos de desarrollo urban\u00edstico y los distintos intereses y valores que hay en ellos son aspectos gen\u00e9ricos que aparecen en esta controversia centrada en un problema aparentemente local.<\/p>\n

8) V\u00edas autov\u00edas. Una controversia sobre movilidad, gesti\u00f3n del transporte y organizaci\u00f3n del territorio<\/strong>. En una autov\u00eda que conecta tres ciudades son continuos los atascos, la situaci\u00f3n est\u00e1 ya al borde del colapso. Se proponen diversas soluciones a este problema. Hay quienes reclaman nuevos carriles o la construcci\u00f3n de otra autov\u00eda paralela, y hay tambi\u00e9n quienes sostienen que la soluci\u00f3n ser\u00eda el transporte p\u00fablico por ferrocarril. La relaci\u00f3n entre el transporte y las formas de vida social aparecen en esta controversia en la que los valores individuales propios del autom\u00f3vil privado se confrontan con otras alternativas de transporte colectivo.<\/p>\n

9) Comida r\u00e1pida o cocina tradicional. Una controversia sobre alimentaci\u00f3n, automatizaci\u00f3n y empleo.<\/strong> Un restaurante tradicional muy afamado recibe una oferta para ser adquirido por una empresa multinacional de comida r\u00e1pida. Los procesos culinarios tradicionales ser\u00edan sustituidos por procedimientos estandarizados y automatizados que supondr\u00edan un gran cambio para los trabajadores del local. Las distintas costumbres alimentarias, las diferentes formas de ocio y la organizaci\u00f3n del trabajo est\u00e1n siendo notablemente afectados por los cambios tecnol\u00f3gicos en la producci\u00f3n y el consumo. Los valores inherentes a estos cambios son analizados en esta pol\u00e9mica que tambi\u00e9n se plantea en un contexto muy local pero que suscita cuestiones de alcance universal.<\/p>\n

10) \u00bfLa escuela en casa? Una controversia sobre educaci\u00f3n, nuevas tecnolog\u00edas y socializaci\u00f3n.<\/strong> Un grupo de familias de diversos pa\u00edses se han asociado para pedir a los gobiernos que deroguen las leyes que exigen la escolarizaci\u00f3n obligatoria de los ni\u00f1os. Consideran que con Internet ya pueden educar a sus hijos desde sus casas y que la escuela ha sido superada por las nuevas tecnolog\u00edas, por lo que no tiene sentido, seg\u00fan ellos, el mantenimiento de la obligaci\u00f3n legal de llevar a los ni\u00f1os a la escuela. Se trata de analizar el reto que las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n plantean a las formas de socializaci\u00f3n y educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes. Un desaf\u00edo que puede poner en cuesti\u00f3n los valores y funciones que hist\u00f3ricamente se han atribuido a la instituci\u00f3n escolar.<\/p><\/blockquote>\n

Las controversias descritas abarcan diversas dimensiones tem\u00e1ticas (salud, medio ambiente, urbanismo, educaci\u00f3n…) y dan cabida tanto a asuntos relacionados claramente con las ciencias naturales y las tecnolog\u00edas materiales (casos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) como a cuestiones que se hallan pr\u00f3ximas a las ciencias sociales y las tecnolog\u00edas de organizaci\u00f3n social (casos 7, 8, 9 y 10). Tambi\u00e9n la dimensi\u00f3n de los casos es muy variada, en algunos se plantean problemas globales y de una dimensi\u00f3n mundial (casos 1 y 10), otros tienen como escenario contextos nacionales o regionales (casos 2,5 y 8) y otros que se centran en controversias muy pr\u00f3ximas y locales, pero que, por su naturaleza, podr\u00edan ser transferibles a otros contextos (casos 3, 4, 6, 7 y 9).<\/p>\n

Estos casos simulados suponen, por tanto, una apuesta por renovar, en clave participativa, las actividades que pueden plantearse en el aula sobre las implicaciones sociales y valorativas del desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda. Partir de problemas reales pero configurando controversias simuladas es una opci\u00f3n deliberada que facilita el aprendizaje de la participaci\u00f3n y la toma de decisiones sobre problemas que, para ello, han de presentarse como abiertos, Si las controversias que se plantean no fueran simuladas dif\u00edcilmente se podr\u00edan recrear las condiciones de equilibrio entre las posturas que permiten el aprendizaje de la participaci\u00f3n democr\u00e1tica.<\/p>\n

Todos los cap\u00edtulos de este libro siguen una estructura similar. Cada uno presenta las caracter\u00edsticas y el alcance de una controversia determinada, combinando la descripci\u00f3n que de ella hace su autor con una serie de documentos que le dan contenido y facilitan su uso en el aula. Esos documentos aportan fragmentos de la noticia ficticia de la que parte cada pol\u00e9mica y de otros argumentos e informaciones que avalar\u00edan la postura de cada uno de los actores sociales que intervienen en la controversia simulada. Por tanto, muchos de esos documentos complementarios son tambi\u00e9n ficticios. Al final de cada cap\u00edtulo se incluyen algunas referencias bibliogr\u00e1ficas relacionadas con el tema y se sugieren direcciones en Internet en las que se puede encontrar informaci\u00f3n de inter\u00e9s para preparar los argumentos en la controversia.<\/p>\n

Cada cap\u00edtulo incluye tambi\u00e9n en su desarrollo dos cuestionarios. Aunque su sentido se comprende en el contexto de la descripci\u00f3n de cada controversia, con car\u00e1cter general el primer cuestionario de cada cap\u00edtulo plantea una serie de interrogantes generales sobre el tema que se trata. Planteadas al inicio y al final de la simulaci\u00f3n, esa serie de preguntas permite evaluar el cambio de ideas y de actitudes que se produce en los alumnos tras el trabajo con el caso simulado. En la parte final de cada cap\u00edtulo se puede encontrar tambi\u00e9n un segundo cuestionario m\u00e1s centrado en la controversia concreta que se est\u00e1 tratando y en los aspectos que deben ser considerados para adoptar la decisi\u00f3n final. Su utilidad principal es, por tanto, la de centrar el debate entre los equipos que representan el papel de los diferentes actores sociales en el aula y favorecer que todos ellos aborden una serie de aspectos comunes en la preparaci\u00f3n de los argumentos en favor de su postura.<\/p>\n

Se ha pedido a cada autor que en el desarrollo de su cap\u00edtulo no haga menci\u00f3n al car\u00e1cter simulado de la controversia que ha preparado. As\u00ed, el docente que desee usar estos materiales en sus aulas podr\u00e1, seg\u00fan su criterio, aplazar el tiempo que estime conveniente el momento en que desvelar\u00e1 a sus alumnos que la controversia que se est\u00e1 desarrollando en el aula no es real.<\/p>\n

Llevar al aula la iron\u00eda propia del juego simulado es una opci\u00f3n muy adecuada para propiciar el aprendizaje social de la participaci\u00f3n p\u00fablica en los dilemas valorativos que entra\u00f1a el desarrollo tecnocient\u00edfico. Para alcanzar un objetivo tan serio como \u00e9ste no es un mal medio utilizar la alegr\u00eda propia del juego, un valor que nunca deber\u00eda ser ajeno a las aulas porque tampoco lo es al verdadero valor de educar.<\/p>\n

Mariano Mart\u00edn Gordillo<\/strong><\/p>\n

(*) Desde hace varios a\u00f1os los casos simulados del grupo Argo forman parte de los cursos a distancia para docentes sobre Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad que organiza la OEI y la Universidad de Oviedo. Tambi\u00e9n han sido experimentados en un proyecto financiado por la Fundaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda (FECYT). Algunos resultados de ese proyecto pueden encontrarse en: http:\/\/www.rieoei.org\/rie32a08.htm<\/a>.<\/p>\n

Este texto es la Introducci\u00f3n del libro OEI-Octaedro: Controversias tecnocient\u00edficas. Diez casos simulados sobre ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad y valores<\/p>\n

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