{"id":59926,"date":"2007-02-24T19:15:00","date_gmt":"2007-02-24T19:15:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/CTSiberoamerica\/archive\/2007\/02\/24\/59926.aspx"},"modified":"2010-01-28T01:01:45","modified_gmt":"2010-01-28T00:01:45","slug":"decada-de-la-educacion-para-el-desarrollo-sostenible-algunas-ideas-para-elaborar-una-estrategia-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/CTSiberoamerica\/2007\/02\/24\/59926","title":{"rendered":"D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible. Algunas ideas para elaborar una estrategia global."},"content":{"rendered":"

Daniel Gil P\u00e9rez y Amparo Vilches Universitat de Val\u00e8ncia
\n<\/em>Jos\u00e9 Mar\u00eda Oliva Centro de Profesorado de C\u00e1diz<\/em><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La instituci\u00f3n por Naciones Unidas de una D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)<\/a>, de cuya promoci\u00f3n es responsable UNESCO, responde a un doble hecho: por una parte, a las fundamentadas llamadas de atenci\u00f3n de los especialistas y sectores din\u00e1micos de la ciudadan\u00eda acerca de la gravedad de los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad que obligan a hablar de aut\u00e9ntica emergencia planetaria<\/strong>; por otra, a la constataci\u00f3n de que estas llamadas de atenci\u00f3n, que vienen prodig\u00e1ndose desde hace ya algunas d\u00e9cadas, no est\u00e1n teniendo, en general, el debido eco ni en la ciudadan\u00eda, ni en sus representantes pol\u00edticos.<\/p>\n

\"\"Es preciso, pues, proporcionar una visi\u00f3n global que permita la comprensi\u00f3n de la gravedad de los actuales procesos<\/strong>, estrechamente relacionados, de contaminaci\u00f3n y degradaci\u00f3n de los ecosistemas, de acelerado cambio clim\u00e1tico, de agotamiento de recursos, de desequilibrios insostenibles y conflictos destructivos, de p\u00e9rdida de diversidad biol\u00f3gica y cultural\u2026 que amenazan muy seriamente la continuidad de nuestra especie.<\/p>\n

Por tanto, la D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible no es una d\u00e9cada m\u00e1s<\/strong>, sino que subsume los objetivos de otras campa\u00f1as de Naciones Unidas (erradicaci\u00f3n del hambre, plena escolarizaci\u00f3n, protecci\u00f3n de la biodiversidad\u2026) que est\u00e1n estrechamente relacionadas y que exigen hoy urgentes medidas.<\/p>\n

Resulta as\u00ed esencial que el conjunto de la ciudadan\u00eda hagamos nuestros los objetivos de la D\u00e9cada, que sepamos hacerlos asumir a los sectores sociales que siguen pensando y actuando en t\u00e9rminos de intereses particulares a corto plazo, sin comprender que ello constituye hoy un comportamiento suicida. Es importante, muy en particular, evitar que leg\u00edtimos debates entre los sectores ya concienciados, en torno al concepto mismo de \u201cdesarrollo sostenible\u201d o de la amplitud de las medidas a adoptar, etc., nos hagan perder de vista lo esencial. Y lo esencial es convencer al conjunto de la ciudadan\u00eda de la necesidad de romper con comportamientos que hoy suponen un grave peligro para todos: <\/strong>desde la ignorancia del principio de prudencia (que ha llevado y sigue llevando a la puesta en pr\u00e1ctica de tecnolog\u00edas cuyas graves consecuencias pagamos inevitablemente despu\u00e9s) al unilateralismo de quienes siguen apostando por la insostenible y destructiva defensa de sus intereses particulares contra los de otros. Son precisos cambios urgentes en los \u00e1mbitos educativo, tecnol\u00f3gico, pol\u00edtico….<\/p>\n

\"\"Cambios que permitan avanzar hacia el logro de una vida digna para el conjunto de los seres humanos, sin hambrunas, sin guerras, sin dejar herencias envenenadas a las futuras generaciones. \u00c9sa es la apuesta de la D\u00e9cada: convertir a los ciudadanos y ciudadanas en impulsores y sujetos activos de unos cambios que hagan posible la supervivencia de la especie y la plena universalizaci\u00f3n de los Derechos Humanos. <\/strong><\/p>\n

En lo que sigue presentamos, sin ninguna pretensi\u00f3n de exhaustividad, algunas ideas para establecer una estrategia global de la D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible, en coherencia con el Compromiso por una Educaci\u00f3n para la sostenibilidad<\/a> publicado en estas mismas p\u00e1ginas de la revista.<\/p>\n

Una campa\u00f1a dirigida a toda la ciudadan\u00eda<\/strong><\/p>\n

1. Ser\u00eda muy conveniente comenzar con una campa\u00f1a masiva de difusi\u00f3n de la D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible (DEDS) <\/strong>y de las razones que la justifican, orientada a desarrollar una conciencia ciudadana acerca de la necesidad y posibilidad de la sostenibilidad. Dicho con otras palabras, es preciso crear un clima social de atenci\u00f3n permanente<\/strong> a esta problem\u00e1tica para que las distintas acciones \u2013incluidas las que ya se vienen realizando, en las que es preciso apoyarse- se potencien mutuamente y se cree una expectativa de continuidad. Sin esta acci\u00f3n masiva de \u201cchoque inicial\u201d, seguida de un esfuerzo continuado, se corre el peligro de que las actividades de la DEDS queden reducidas a peque\u00f1as \u201cislas\u201d, sin capacidad para modificar significativamente la actual cultura de limitar la atenci\u00f3n a lo m\u00e1s pr\u00f3ximo (espacial y temporalmente), ignorando la situaci\u00f3n de emergencia planetaria.<\/p>\n

2. Esta campa\u00f1a no habr\u00eda de ir dirigida exclusivamente a los educadores, aunque se trate de una d\u00e9cada de la educaci\u00f3n, porque no debemos ignorar que la actuaci\u00f3n de los educadores depende, en buena medida, del clima social en el que estamos inmersos. La campa\u00f1a ha de destinarse, pues, a todos los sectores de la sociedad: instancias acad\u00e9micas, pol\u00edticas, sindicales, asociaciones, museos, medios de difusi\u00f3n, ONG,\u2026 con objeto de llegar, por todos los medios posibles, a la ciudadan\u00eda y a los futuros ciudadanos y ciudadanas\u2026 Cabr\u00eda hablar, quiz\u00e1s, de campa\u00f1as, en plural, pero estrechamente coordinadas.<\/p>\n

3. Habr\u00eda de ser una campa\u00f1a capaz de generar implicaci\u00f3n, es decir, capaz de involucrar a un n\u00famero creciente de \u201cactivistas\u201d<\/strong> que contribuyan al efecto \u201cmancha de aceite\u201d que se logr\u00f3, por ejemplo, en la convocatoria de la primera manifestaci\u00f3n mundial contra el unilateralismo y por la paz (15 de febrero de 2003).<\/p>\n

4. Se puede pensar en encuentros sistem\u00e1ticos, por parte de UNESCO, con responsables y miembros activos de los distintos sectores sociales para explicar la situaci\u00f3n y recabar su participaci\u00f3n en la campa\u00f1a, dando la m\u00e1xima publicidad a estos encuentros y a sus acuerdos. Pero conviene pensar tambi\u00e9n en que cada sujeto, (individual o colectivo) que asuma los objetivos de la DEDS, se convierta en \u201cpropagador\u201d. Por ejemplo, unos profesores pueden llevar la campa\u00f1a a sus centros y promover que \u00e9stos se impliquen en la DEDS. De este modo, un departamento universitario, una facultad, una universidad, un instituto de secundaria o un colegio de primaria pueden asumir expl\u00edcitamente los objetivos de la D\u00e9cada y elaborar sus propios planes de actuaci\u00f3n. Y lo mismo puede hacerse en el seno de cualquier comunidad o empresa.<\/p>\n

5. En particular, ser\u00eda muy importante lograr acuerdos en las comunidades cient\u00edficas para impulsar la reorientaci\u00f3n de las investigaciones e innovaciones hacia el logro del Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

6. Y es igualmente esencial vincular a las iniciativas de la d\u00e9cada todo lo que ya se est\u00e1 haciendo en pro de una educaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda en torno a esta problem\u00e1tica. As\u00ed, por ejemplo, los servicios de educaci\u00f3n ambiental existentes en muchos municipios, el movimiento de \u201cciudades por la sostenibilidad\u201d, etc., pueden contribuir de forma particularmente eficaz a la creaci\u00f3n de un clima social favorecedor del Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

7. Para que estas iniciativas alcancen una \u201cmasa cr\u00edtica\u201d y se produzca la \u201creacci\u00f3n en cadena\u201d, es esencial que haya un seguimiento de las mismas, es decir, que existan instancias permanentes de coordinaci\u00f3n, difusi\u00f3n y reactivaci\u00f3n, conectadas, en \u00faltima instancia, a UNESCO.<\/p>\n

8. Es importante, tambi\u00e9n, favorecer los \u201cgestos visibles\u201d como potenciar un d\u00eda mundial del DS, lograr que cient\u00edficos, escritores, cineastas, m\u00fasicos, deportistas\u2026 expresen, individual y colectivamente, su apoyo a los principios de la D\u00e9cada, etc.<\/p>\n

9. Ser\u00eda importante, en particular, implicar a artistas gr\u00e1ficos y publicistas en la elaboraci\u00f3n de p\u00f3sters, pins, etc., que se conviertan en llamada de atenci\u00f3n sobre los problemas y, sobre todo, de afirmaci\u00f3n de apoyo a la D\u00e9cada, de apoyo al Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

10. Desde ONG y otros grupos comprometidos, se podr\u00edan confeccionar \u201ctarjetas\u201d en diferentes idiomas, sobre los problemas que afectan a la humanidad y sobre la necesidad de soluciones en los diferentes \u00e1mbitos, para distribuir por todo el mundo, en particular a empresas, a responsables de medio ambiente, instituciones, (concejal\u00edas, ministerios…), mercados, comercios, restaurantes y cafeter\u00edas, etc.<\/p>\n

11. Es imprescindible implicar de forma decidida a responsables de la educaci\u00f3n no reglada: directores y equipos t\u00e9cnicos y pedag\u00f3gicos de museos, de medios de comunicaci\u00f3n, de prensa, de grandes exposiciones, etc. Tambi\u00e9n interesar\u00eda lograr que las publicaciones peri\u00f3dicas, noticieros de TV, Museos, etc., expresen de forma constante y destacada su apoyo a la D\u00e9cada y que desde los media e Internet se d\u00e9 informaci\u00f3n peri\u00f3dica de los avances (y tambi\u00e9n de las dificultades). Cabr\u00eda incidir en la posibilidad de abrir en esos medios, de forma permanente, una secci\u00f3n dedicada al DS y a las iniciativas de la D\u00e9cada.<\/p>\n

12. En el caso de museos como los de ciencia, tecnolog\u00eda, etnol\u00f3gicos, etc., habr\u00eda que impulsar la incorporaci\u00f3n \u2013que resulta absolutamente funcional- de la problem\u00e1tica de la situaci\u00f3n del mundo. De hecho existen ya ejemplos en esa direcci\u00f3n.<\/p>\n

13. Especialmente ser\u00eda preciso contar con las asociaciones de profesores y con las sociedades y colectivos profesionales del entorno educativo, por su capacidad para difundir mensajes e impulsar iniciativas.<\/p>\n

14. Una ocasi\u00f3n privilegiada de intervenci\u00f3n en este \u00e1mbito de la educaci\u00f3n no reglada, lo constituye la pr\u00f3xima Exposici\u00f3n Universal de Aichi (Jap\u00f3n), que se celebrar\u00e1 en 2005, bajo el lema: \u201cTecnolog\u00eda, Cultura y Comunicaci\u00f3n: por la creaci\u00f3n de una nueva comunidad global\u201d. Ser\u00eda importante implicar a los responsables de la misma para lograr su contribuci\u00f3n a los objetivos de la DEDS, extendi\u00e9ndola a los pa\u00edses participantes. En particular, la participaci\u00f3n del pabell\u00f3n de Naciones Unidas, UNESCO, la Uni\u00f3n Europea, etc., debe asegurar su contribuci\u00f3n a las iniciativas de la D\u00e9cada.<\/p>\n

15. Del mismo modo, dentro del per\u00edodo de la D\u00e9cada, ser\u00eda importante incorporar sus objetivos a las tem\u00e1ticas de la siguiente Exposici\u00f3n Universal que se celebrar\u00e1 en Shangai (China) en 2010.<\/p>\n

16. Por otra parte, convendr\u00eda que el mayor n\u00famero posible de actividades \u201cnormales\u201d se enmarquen en la perspectiva del Desarrollo Sostenible. La celebraci\u00f3n de un congreso, por ejemplo, puede ser ocasi\u00f3n de llamamientos para abordar esta problem\u00e1tica o de manifestar la asunci\u00f3n de los objetivos de la D\u00e9cada. Lo mismo podr\u00eda aplicarse a encuentros de profesionales de diferentes \u00e1mbitos, reuniones anuales de asociaciones, sindicatos, etc. Y, por poner otro ejemplo, los libros publicados en el campo de la educaci\u00f3n pueden llevar una nota que exprese esta asunci\u00f3n por parte de los autores.<\/p>\n

17. Las medidas adoptadas en pro del DS por un centro de trabajo, por una municipalidad, etc., podr\u00edan ser dadas a conocer, para que act\u00faen como ejemplo a seguir.<\/p>\n

18. Ser\u00eda importante preparar debidamente alg\u00fan gran acto a escala mundial, promovido, si es posible, por UNESCO en colaboraci\u00f3n con ONGs, etc. Insistimos en el \u201cpreparar debidamente\u201d para que no se caiga en convocatorias precipitadas o demasiado frecuentes que acaban teniendo efectos negativos.<\/p>\n

19. Se puede pensar en campa\u00f1as ciudadanas concretas, a lo largo de la D\u00e9cada, como la exigencia a Parlamentos y Gobiernos de medidas para el desarme nuclear, el control de armas ligeras, la firma y aplicaci\u00f3n universal del protocolo de Kyoto, la aceptaci\u00f3n del papel de control y sanci\u00f3n de la Corte Penal Internacional, el cumplimiento del compromiso del 0.7% para el desarrollo, la utilizaci\u00f3n de determinadas tecnolog\u00edas favorecedoras del DS, (como la obligaci\u00f3n legal de incorporar paneles solares en las nuevas construcciones) etc., etc.<\/p>\n

20. Para la difusi\u00f3n e impulso de estas iniciativas, ser\u00e1 particularmente \u00fatil aprovechar Internet mediante alguna WEB y\/o el correo electr\u00f3nico.<\/p>\n

Medidas espec\u00edficas para el mundo de la Educaci\u00f3n Reglada<\/strong><\/p>\n

Aunque, como ya hemos se\u00f1alado, las iniciativas de la DEDS han de extenderse a todos los sectores de la ciudadan\u00eda, conviene detenerse, en particular, en detallar las espec\u00edficamente dirigidas al mundo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

21. En la concepci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de las medidas educativas habr\u00eda que implicar a todos los sectores, desde los responsables ministeriales y de las universidades a los profesores y estudiantes, impulsando a la vez las medidas oficiales (cambios curriculares, promoci\u00f3n de cursos para la formaci\u00f3n docente desde los centros de profesores, las consejer\u00edas, las universidades, etc.) y las iniciativas de los distintos actores de la comunidad escolar (acuerdos de consejos escolares, de centro, de las asociaciones de padres, propuestas de los propios estudiantes\u2026).<\/p>\n

22. En aquellos centros en los que exista un grupo de docentes con capacidad para lanzar iniciativas, ser\u00eda muy conveniente dedicar un tiempo al comienzo de cada curso para establecer, junto con los alumnos y, si corresponde, con representantes de los padres y del barrio, la estrategia anual de actuaci\u00f3n. Un camino \u00fatil podr\u00eda ser el lanzamiento de esas iniciativas desde los Consejos Escolares, las Asociaciones de Estudiantes, de Padres y Madres, los Claustros… En el caso de las Universidades, los Claustros, las Juntas de Centro, los Consejos de Gobierno, etc.<\/p>\n

23. Especial atenci\u00f3n se podr\u00eda prestar a aquellos centros que mantienen una cierta tradici\u00f3n de innovaci\u00f3n y preocupaci\u00f3n en temas medioambientales, los cuales podr\u00edan servir como impulsores y caja de resonancia para exportar iniciativas a otros centros. Tal es el caso, por ejemplo, de los centros adscritos a la red de Ecoschools \u2013Ecoescuelas- que mantienen una sensibilidad y una din\u00e1mica muy propicias para este tipo de labor.<\/p>\n

\"\"24. En la medida en que se comience a crear un clima social, las acciones educativas regladas e informales se har\u00e1n m\u00e1s eficaces y contribuir\u00e1n, a su vez, a reavivar dicho clima. Las referencias al DS en los curr\u00edculos perder\u00e1n su car\u00e1cter \u201cescolar\u201d, desligado de la vida. Sobre todo si esas referencias no son puramente informativas y dan ocasi\u00f3n a los estudiantes de discutir, tomar decisiones y llevar a la pr\u00e1ctica acciones concretas (de ahorro energ\u00e9tico, de cuidado del medio…), pero tambi\u00e9n de protagonismo ciudadano (en el barrio, en la ciudad, de intercambio con estudiantes e otros lugares, etc.).<\/p>\n

25. En esa direcci\u00f3n, el dise\u00f1o y realizaci\u00f3n de jornadas del DS, con exposiciones y otras acciones dirigidas a la comunidad (representaciones teatrales, concursos literarios y fotogr\u00e1ficos, juegos, edici\u00f3n de revistas, CDs, elaboraci\u00f3n y distribuci\u00f3n de p\u00f3sters en los comercios, excursiones, visitas a museos, etc., etc.) por parte de los estudiantes de un centro (o conjunto de centros), constituye un instrumento de implicaci\u00f3n particularmente eficaz.<\/p>\n

26. Cabe pensar, pues, en la conveniencia de encuentros entre educadores para la concepci\u00f3n, ensayo y seguimiento de estrategias adecuadas.<\/p>\n

27. Un objetivo fundamental es, por supuesto, impulsar las visiones hol\u00edsticas, superadoras de los reduccionismos y de la tendencia a limitar la atenci\u00f3n a lo m\u00e1s pr\u00f3ximo espacial y temporalmente, atendiendo a intereses particulares a corto plazo. Ello puede y debe favorecerse, en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n reglada, con la realizaci\u00f3n de talleres espec\u00edficos de discusi\u00f3n acerca de la situaci\u00f3n del mundo, sus causas y posibles medidas a adoptar.<\/p>\n

28. Talleres, foros de debate, etc., que hay que programar tanto para los educadores como para otros profesionales y, por supuesto, para los estudiantes, contando con la posible ayuda de expertos y representantes de diferentes sectores implicados.<\/p>\n

29. Tambi\u00e9n debe pensarse en la confecci\u00f3n de breves op\u00fasculos, programas interactivos, etc., concebidos para favorecer la reflexi\u00f3n y el debate. Conviene a este respecto pensar en la preparaci\u00f3n de fondos documentales, con la recopilaci\u00f3n de publicaciones sobre el DS, monogr\u00e1ficos, v\u00eddeos, pel\u00edculas, …<\/p>\n

30. El dise\u00f1o de estos materiales y la experimentaci\u00f3n y revisi\u00f3n de los mismos por parte de los docentes se convierte en un requisito b\u00e1sico. Y ello remite, una vez m\u00e1s, a la necesidad de encuentros, talleres, etc., dirigidos a los educadores.<\/p>\n

31. Y remite igualmente a la necesidad de impulsar decididamente la investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en torno a esta problem\u00e1tica: sobre las percepciones de los ciudadanos y ciudadanas, de los docentes, de los estudiantes, sobre estrategias para modificarlas, sobre la atenci\u00f3n prestada por los media, por los museos, etc., su orientaci\u00f3n y sus efectos;\u2026 La atenci\u00f3n a la situaci\u00f3n del mundo deber\u00eda convertirse, en definitiva, en una l\u00ednea prioritaria de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, con convocatorias espec\u00edficas para lograr la m\u00e1xima participaci\u00f3n de los educadores y la m\u00e1s amplia difusi\u00f3n de los resultados.<\/p>\n

32. Una convocatoria concreta \u2013susceptible de incorporar a numerosos profesores- podr\u00eda dirigirse a estimular la incorporaci\u00f3n de la problem\u00e1tica del DS en los curr\u00edculos vigentes, la discusi\u00f3n y regulaci\u00f3n de las propuestas, su ensayo y an\u00e1lisis, comunicaci\u00f3n de los resultados en congresos, p\u00e1ginas web, etc.<\/p>\n

33. Se podr\u00eda recurrir a la t\u00e9cnica Delphi o similar (recogida de sugerencias individuales o grupales, valoraci\u00f3n del conjunto de las propuestas por cada uno de los participantes, etc.) para favorecer discusiones colectivas de los contenidos a incorporar en los curr\u00edculos y formas de hacerlo.<\/p>\n

34. Resulta fundamental estudiar cuidadosamente el papel de la evaluaci\u00f3n, es decir del seguimiento cuidadoso de las acciones realizadas, de su valoraci\u00f3n por parte de los sujetos a quienes iban dirigidas, introducci\u00f3n de las necesarias rectificaciones y mejoras, etc.<\/p>\n

\u00c9stas son unas primeras ideas que estamos seguros converger\u00e1n en parte con las contribuciones de otros equipos y se ver\u00e1n enriquecidas por las mismas y por los resultados de las primeras acciones. Es preciso seguir pensando y comenzar a actuar. Es preciso, en particular, ir m\u00e1s all\u00e1 de estas consideraciones generales y concretar las medidas en los distintos niveles de actuaci\u00f3n: nuestros centros de trabajo, las asociaciones de las que formamos parte, etc.<\/strong><\/p>\n

La D\u00e9cada de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible ha de constituir un punto de inflexi\u00f3n en el tratamiento de los problemas que marcan la actual situaci\u00f3n de emergencia planetaria. Est\u00e1 en nuestras manos.<\/p>\n

Posibles medidas a desarrollar en un centro educativo<\/strong><\/p>\n

Concretaremos en este apartado las medidas contempladas hasta aqu\u00ed, con objeto de orientar la intervenci\u00f3n en los centros educativos. En aquellos centros en los que existan personas con capacidad para lanzar la iniciativa de la DEDS, ser\u00eda muy conveniente dedicar un tiempo al comienzo de cada curso para establecer, junto con los alumnos y, si corresponde, con representantes de los padres y del barrio, la estrategia anual de actuaci\u00f3n. Ello es particularmente necesario en el momento inicial de incorporaci\u00f3n a la d\u00e9cada. Estructuraremos las sugerencias, siempre a modo de borrador, en los siguientes apartados (sin que ello suponga establecer jerarqu\u00eda o prioridad alguna, pues se trata de medidas interdependientes):<\/p>\n