{"id":130411,"date":"2012-11-12T19:28:51","date_gmt":"2012-11-12T18:28:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/Historia_RRII\/?p=130411"},"modified":"2013-04-02T10:33:55","modified_gmt":"2013-04-02T09:33:55","slug":"para-un-manifiesto-sobre-la-historia-del-presente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/Historia_RRII\/2012\/11\/12\/130411","title":{"rendered":"Para un manifiesto sobre la Historia del presente"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Para un manifiesto sobre la Historia del presente<\/strong><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00abEn los \u00faltimos a\u00f1os, se ha incrementado el inter\u00e9s por el an\u00e1lisis hist\u00f3rico del mundo actual, tanto en el \u00e1mbito acad\u00e9mico como en los medios de comunicaci\u00f3n. Ello se ha traducido en un aumento notable del n\u00famero de espacios de comunicaci\u00f3n, libros, asignaturas, congresos, tesis e investigaciones relacionadas con la\u00a0<em>Historia inmediata<\/em>, tambi\u00e9n denominada\u00a0<em>Historia del tiempo presente<\/em>\u00a0o incluso,\u00a0<em>Historia actual<\/em>. Como historiadores profesionales, consideramos que una materia centrada en este \u00e1mbito de reflexi\u00f3n ofrece excelentes posibilidades para la docencia en el contexto de la historia en general.<\/p>\n<p>Aunque diversas Universidades cuentan ya en sus planes de estudios con asignaturas centradas en el estudio del presente en clave hist\u00f3rica, consideramos que la Historia inmediata o Historia del tiempo presente, no cuenta, todav\u00eda, con el reconocimiento acad\u00e9mico y docente que merece. A nuestro entender, los departamentos de Historia deber\u00edan potenciarla al m\u00e1ximo, por las siguientes razones:<\/p>\n<ul>\n<li>En primer lugar, porque no podemos dar la espalda a la demanda social creciente, tanto de la opini\u00f3n p\u00fablica y de los profesionales de la comunicaci\u00f3n, de hacer inteligible el presente, como de un sector importante del alumnado, que desea formarse en esta faceta hist\u00f3rica.<\/li>\n<li>En segundo lugar, porque el historiador profesional est\u00e1 especialmente capacitado para abrir nuevas perspectivas a la comprensi\u00f3n y a la explicaci\u00f3n del presente. Tan s\u00f3lo el historiador, mediante el razonamiento hist\u00f3rico y sus m\u00e9todos rigurosos de an\u00e1lisis, que trabaja sobre hechos o procesos de larga duraci\u00f3n, est\u00e1 en condici\u00f3n de captar la l\u00f3gica de las fuerzas que act\u00faan a largo plazo, las tendencias de larga duraci\u00f3n, los fen\u00f3menos estables y constantes, las continuidades y los cambios realmente significativos que conforman el escenario actual.<\/li>\n<li>En tercer lugar, por el inter\u00e9s epistemol\u00f3gico que presenta el desarrollo y el perfeccionamiento de esta nueva disciplina hist\u00f3rica. Aunque hoy poca gente cuestiona la validez de la historia inmediata, ni pone en duda su car\u00e1cter cient\u00edfico, riguroso y objetivo, es indudable que hay que avanzar en su desarrollo y perfeccionamiento. Tenemos que continuar mejorando las herramientas y los m\u00e9todos de an\u00e1lisis que nos permiten analizar y explicar el tiempo presente y los procesos actuales; tenemos que concretar los l\u00edmites del periodo cronol\u00f3gico espec\u00edfico de la historia inmediata, lo cual conlleva debates fruct\u00edferos sobre la periodizaci\u00f3n en Historia.<\/li>\n<li>En cuarto y \u00faltimo lugar, porque en el contexto actual de crisis y recortes, la Historia actual puede suponer una oferta innovadora, que no s\u00f3lo implique la ampliaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n de nuestros programas, sino que tambi\u00e9n posibilite un punto de encuentro de nuestros departamentos con otras disciplinas, e incluso con el mundo empresarial y con la administraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por lo tanto, como asignatura \u00a0la Historia del tiempo presente resulta especialmente atractiva en las facultades de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n, Ciencia Pol\u00edtica o Humanidades-Sociolog\u00eda. Tanto es as\u00ed, que suele ser impartido por profesores no especializados dentro de sus respectivas asignaturas. Para los profesionales de la docencia en Historia Contempor\u00e1nea,\u00a0 las\u00a0<strong>asignaturas de Historia del tiempo presente<\/strong>, presentan ventajas importantes.<\/p>\n<p>a) En primer lugar, colocan al estudiante frente a las complejidades que surgen de evaluar las situaciones hist\u00f3ricas del pasado lejano a partir de la experiencia propia en situaciones vividas por \u00e9l mismo, o cuyas consecuencias le alcanzan de forma directa en el presente. Ello resulta de especial inter\u00e9s formativo, por cuanto proveen al estudiante de una experiencia directa, as\u00ed como de una percepci\u00f3n realista enormemente \u00fatil para aproximarse al pasado no vivido. Dicho de otra manera, el estudio \u2013sobre toso si es comparativo- de la Historia inmediata, carga de experiencia al estudiante.<\/p>\n<p>b) El estudio de la Historia inmediata hace que muchos asuntos de la historia m\u00e1s remota le resulten m\u00e1s accesibles y atractivos. Eso puede suponer una aproximaci\u00f3n m\u00e1s confiada a \u00e1mbitos que la globalizaci\u00f3n ha llevado hasta su experiencia cotidiana, conduciendo su estudio hacia los a\u00fan novedosos terrenos de la\u00a0<em>Historia transnacional<\/em>\u00a0y la\u00a0<em>Historia global<\/em>. Por ejemplo, los remotos Balcanes de hace veinte o treinta a\u00f1os se han convertido en objeto de un n\u00famero creciente de trabajos de final de carrera, o incluso de tesis doctorales. De momento, referidos a episodios de la Historia inmediata (guerras de secesi\u00f3n yugoslavas, 1991-2001). Pero es muy posible que ese sea una puerta de acceso para ulteriores estudios sobre los conflictos. Este mismo mecanismo est\u00e1 funcionando con \u00e1mbitos percibidos como ex\u00f3ticos hasta hace poco, pero ahora, por la fuerza de la globalizaci\u00f3n. Se han vuelto cotidianos.<\/p>\n<p>c) En ese sentido, un\u00a0<em>enfoque internacionalista<\/em>\u00a0permite nuevas aproximaciones que otras disciplinas como la Pol\u00edtica o la Sociolog\u00eda, resuelven con relativa sencillez en funci\u00f3n de las teor\u00edas y modelos construidos a priori, pero que se transforman en un asunto complejo desde la perspectiva de la Historia. En ese sentido, por ejemplo, el objeto de una Historia Internacional o una Historia de las Relaciones Internacionales en relaci\u00f3n con la Historia del tiempo presente no es otro que entender y explicar hist\u00f3ricamente quien y c\u00f3mo se hace la pol\u00edtica del sistema global; con qu\u00e9 instituciones y mediante que procesos; con qu\u00e9 legitimidad las instituciones existentes han hecho sus opciones y han elegido entre unas u otras pol\u00edticas p\u00fablicas y, por \u00faltimo, que forma de legitimaci\u00f3n tienen los sujetos pasivos en esas mismas opciones, es decir, los ciudadanos.<\/p>\n<p>d) En definitiva, la docencia de las diversas tem\u00e1ticas de la Historia actual y especialmente en el \u00e1mbito de las relaciones internacionales, ayuda de forma muy eficaz a demostrar a la sociedad que la Historia sirve entender, explicar e interpretar el presente. No es as\u00ed si los programas de estudios de Historia Contempor\u00e1nea se detienen a comienzos de los a\u00f1os ochenta, como mucho, o incluso con el final de la Guerra Fr\u00eda, en 1990. Lo cierto es que la historia (y la vida) han continuado desde esa fecha, dando lugar a nuevos fen\u00f3menos cuya conexi\u00f3n con el pasado puede no ser entendida\u00a0<em>per se<\/em>\u00a0(como puede ser, por ejemplo, el fen\u00f3meno de las \u201cpotencias emergentes\u201d) o cuya continuidad es bien evidente y ni puede ser ignorada. Por ejemplo, las consecuencias de la descolonizaci\u00f3n presentes en numerosos conflictos de la m\u00e1s rabiosa actualidad, y cuyo estudio o explicaci\u00f3n en el aula no pueden ser dejadas en suspenso en 1991.<\/p>\n<p>En el \u00e1mbito de la\u00a0<strong>investigaci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n<p>I) Los estudios sobre Historia del presente pueden ser un veh\u00edculo eficaz para la conexi\u00f3n entre los departamentos y fuentes de financiaci\u00f3n externos, a trav\u00e9s de la organizaci\u00f3n de m\u00e1sters, asesoramiento, docencia especializada, trabajos e informes espec\u00edficos dirigidos a medios de comunicaci\u00f3n, partidos pol\u00edticos, instituciones de gobierno, asuntos exteriores, consultor\u00edas y un largo etc.<\/p>\n<p>II) El historiador que trabaja sobre el periodo que abarca los \u00faltimos veinte o treinta a\u00f1os se convierte en recopilador de miles de datos que, sin su intervenci\u00f3n, se perder\u00edan o dispersar\u00edan con el mero transcurso del tiempo. Esto es una realidad tanto m\u00e1s urgente en nuestro mundo actual, en el cual el problema es mas de exceso de informaci\u00f3n que de carencia de la misma el procesamiento de los datos que se convertir\u00e1n en piezas del relato hist\u00f3rico puede llegar a ser desbordante si se utiliza, por ejemplo, el apoyo de las redes sociales, los libros electr\u00f3nicos o YouTube.<\/p>\n<p>III) En definitiva, el ya manido t\u00f3pico de que la investigaci\u00f3n de la Historia del tiempo presente no puede ser considerado profesional porque no existe documentaci\u00f3n suficiente, deviene altamente parad\u00f3jico: el problema es, justamente, el contrario. La imposibilidad de acceder a fuentes clasificadas tampoco es un baremo convincente: el estudio del pasado remoto no garantiza siempre la consulta de ese tipo de material \u2013que, por otra parte, no siempre es resolutivo o veraz- mientras que la investigaci\u00f3n de asuntos de gran actualidad puede llegar\u00a0 contar con el concurso de fugas masivas de documentos reservados desde los centros de poder, fen\u00f3menos que hemos podido constatar en los \u00faltimos a\u00f1os gracias al concurso de esa herramienta revolucionaria que es internet.<\/p>\n<p>IV) A medida que va procesando el enorme flujo de datos, la intervenci\u00f3n del historiador permite escoger unos y desechar otros, establecer hip\u00f3tesis explicativas y definir periodizaciones. Por lo tanto, el profesional de la historia que se dedica a estudiar o investigar los \u00faltimos treinta a\u00f1os, ya est\u00e1 organizando el presente como historia inmediata. Est\u00e1 claro que, forzosamente, eso va a suponer la revisi\u00f3n continuada de lo estudiado y lo escrito. As\u00ed que, el historiador que investigue sobre la Historia inmediata deber\u00e1 estar dispuesto a ser cuestionado con frecuencia, a no sentar c\u00e1tedra con asiduidad, a que parte de su obra sirva de base para la construcci\u00f3n de nuevos andamiajes interpretativos, especialmente en lo relativo a la conformaci\u00f3n del orden internacional como hemos apreciado desde el final del conflicto bipolar. La obra de Historia del tiempo presente suele ser perecedera, y conviene que el historiador afrontar esa posibilidad con honradez y dignidad, dado que su trabajo consistir\u00e1 en abrir camino.<\/p>\n<p>V) No s\u00f3lo el estudio de los acontecimientos acaecidos en el periodo de la Historia inmediata deber\u00edan ser objeto de la atenci\u00f3n del historiador. Tambi\u00e9n lo son aquellos fen\u00f3menos de la historia remota, pero analizados bajo la nueva luz que arrojan nuevas fuentes, o el simple paso del tiempo. Por lo tanto, los nuevos enfoques sobre antiguas cuestiones, surgidas en los \u00faltimos treinta a\u00f1os, tambi\u00e9n forman parte de la actividad del especialista en Historia inmediata; siempre que se atienda, desde luego, a las razones coyunturales de los puntos de vista novedosos.<\/p>\n<p>VI) Para concluir, a dimensi\u00f3n de la crisis que padece el pa\u00eds, hace que el estudio\u00a0 la Historia inmediata de Espa\u00f1a se haya convertido en una necesidad en s\u00ed misma, a fin de que la evaluaci\u00f3n del profesional de la Historia aporte una visi\u00f3n t\u00e9cnica que sustituya a la meramente pol\u00edtica.\u00bb<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Madrid, 18 de junio, 2012<\/strong><\/p>\n<p>Prof. Francisco Veiga (UAB)<\/p>\n<p>Prof. Antonio Moreno Juste (UCM)<\/p>\n<p>Prof. Jaume Suau (UB)<\/p>\n<p>Prof. Juan Carlos Pereira (UCM)<\/p>\n<p>Prof. Florentino Rodao (UCM)<\/p>\n<p>Prof. Jos\u00e9 Manuel Azcona (URJC)<\/p>\n<p>Prof\u00aa. Montse Huguet (UCIII)<\/p>\n<p>Prof. Carlos Sanz (UCM)<\/p>\n<p>Prof\u00aa. Adela Alija (UNebrija)<\/p>\n<p>Prof. Jos\u00e9 Luis Neila (UAM)<\/p>\n<p>Abd\u00f3n Mateos (UNED)<\/p>\n<p>Matilde Eiroa (UCIII)<\/p>\n<p>\u00c1lvaro Soto (UAM)<\/p>\n<p>Pilar Folguera (UAM)<\/p>\n<p>Salvador Forner (UA)<\/p>\n<p>Ricardo Mart\u00edn de la Guardia (UV)<\/p>\n<p>Guillermo P\u00e9rez (UV)<\/p>\n<p>Ferran Gallego (UAB)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Para un manifiesto sobre la Historia del presente &nbsp; \u00abEn los \u00faltimos a\u00f1os, se ha incrementado el inter\u00e9s por el an\u00e1lisis hist\u00f3rico del mundo actual, tanto en el \u00e1mbito acad\u00e9mico como en los medios de comunicaci\u00f3n. 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