{"id":85755,"date":"2008-03-02T19:30:00","date_gmt":"2008-03-02T19:30:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/biocienciatecnologia\/archive\/2008\/03\/02\/85755.aspx"},"modified":"2008-03-02T19:30:00","modified_gmt":"2008-03-02T19:30:00","slug":"ciencia-y-bilinguismo-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/2008\/03\/02\/85755","title":{"rendered":"Ciencia y biling\u00fcismo en la escuela"},"content":{"rendered":"

\u201cEl acceso al saber cient\u00edfico con fines pac\u00edficos desde una edad muy temprana forma parte del derecho a la educaci\u00f3n que tienen todos los hombres y mujeres, y la ense\u00f1anza de la ciencia es fundamental para la plena realizaci\u00f3n del ser humano, para crear una capacidad cient\u00edfica end\u00f3gena y para contar con ciudadanos activos e informados<\/I>\u201d<\/B> Declaraci\u00f3n sobre la ciencia y el uso del saber cient\u00edfico (Declaraci\u00f3n de Budapest), UNESCO-ICSU, 1999<\/P>

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\u201cLa Ciencia<\/st1:PersonName> constituye en s\u00ed un lenguaje que es necesario conocer. Es una de las mayores fuerzas liberadoras de mitos y manipulaciones de todo tipo que padece la especie humana\u201d. <\/I><\/B>Manifiesto por la Ciencia<\/st1:PersonName>, 2005<\/P>

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\u201cTodos merecemos compartir la emoci\u00f3n y la realizaci\u00f3n personal que puede producir la comprensi\u00f3n del mundo natural\u201d.  <\/STRONG>National Research Council<\/I><\/P>

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Desde organismos europeos se est\u00e1 intentando hacer ver la importancia de la formaci\u00f3n cient\u00edfica b\u00e1sica en la escuela para alcanzar un grado de alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica<\/A> m\u00ednimamente aceptable, si se quiere cimentar una sociedad democr\u00e1tica, consciente y participativa. En este sentido, la Comisi\u00f3n Europea<\/st1:PersonName>, en su Plan de Acci\u00f3n \u201cCiencia y Sociedad<\/A>\u201d<\/SPAN> se\u00f1ala la importancia de la educaci\u00f3n cient\u00edfica: \u201cEn una sociedad del conocimiento, la democracia exige que los ciudadanos dispongan de cierta cultura cient\u00edfica y t\u00e9cnica b\u00e1sica. Su adquisici\u00f3n y actualizaci\u00f3n se han vuelto tan imprescindibles como la alfabetizaci\u00f3n o el aprendizaje del c\u00e1lculo. Es necesario, por un lado, despertar el inter\u00e9s por la ciencia de los j\u00f3venes, chicos y chicas, dando a cada alumno los conocimientos b\u00e1sicos para desarrollar una ciudadan\u00eda activa por lo que a sus decisiones en el terreno cient\u00edfico se refiere<\/I>\u201d (Comisi\u00f3n Europea, Plan de Acci\u00f3n \u201cCiencia y Sociedad\u201d, 2001).<\/P>

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La Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI<\/A>, organizada por la UNESCO<\/A> y el Consejo Internacional para la Ciencia<\/A> (ICSU), afirm\u00f3 en la Declaraci\u00f3n de Budapest<\/A>: \u201cPara que un pa\u00eds est\u00e9 en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblaci\u00f3n, la ense\u00f1anza de las ciencias y la tecnolog\u00eda es un imperativo estrat\u00e9gico <\/I>[…]. Hoy m\u00e1s que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad<\/I>\u201d (Declaraci\u00f3n de Budapest, 1999). En los National Science Education Standards<\/A><\/I>, auspiciados por el National Research Council<\/A><\/I> estadounidense (1996), tambi\u00e9n se insiste en la importancia de la educaci\u00f3n cient\u00edfica: \u201cEn un mundo repleto de productos de la indagaci\u00f3n cient\u00edfica, la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la informaci\u00f3n cient\u00edfica para realizar opciones que se plantean cada d\u00eda; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones p\u00fablicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnolog\u00eda; y todos merecemos compartir la emoci\u00f3n y la realizaci\u00f3n personal que puede producir la comprensi\u00f3n del mundo natural<\/I>\u201d. <\/st1:PersonName><\/st1:PersonName><\/P>

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En contraste con estas recomendaciones, en Espa\u00f1a decenas de cient\u00edficos, investigadores, maestros, divulgadores cient\u00edficos y expertos en materia educativa que han ido participando desde 2002 en los Congresos Nacionales La Ciencia en las primeras etapas de la Educaci\u00f3n<\/A><\/SPAN><\/I> que organiza el CSIC, se han lamentado reiteradamente del p\u00e9simo nivel de conocimientos cient\u00edficos b\u00e1sicos entre los j\u00f3venes espa\u00f1oles. Estos expertos est\u00e1n haciendo una llamada a una alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica que comience en los primeros niveles educativos de Infantil y Primaria. Alfredo Tiemblo, Presidente del comit\u00e9 organizador del II Congreso La Ciencia<\/I><\/st1:PersonName> en las primeras etapas de la Educaci\u00f3n<\/st1:PersonName><\/I>, considera que el problema de conocimientos cient\u00edficos entre los estudiantes arranca en la etapa infantil, y por tanto defiende la necesidad de introducir entre los ni\u00f1os de cuatro y cinco a\u00f1os las ense\u00f1anzas cient\u00edficas que configuren una forma de cultura para entender el mundo. <\/P>

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Y es aqu\u00ed, en este contexto, donde aparece el biling\u00fcismo en la escuela. La Comunidad<\/st1:PersonName> de Madrid lleva varios a\u00f1os promoviendo la adopci\u00f3n del Proyecto Biling\u00fce espa\u00f1ol-ingl\u00e9s<\/A> por parte de Colegios P\u00fablicos de la regi\u00f3n. En principio es una excelente idea\u2026 Muchos padres con hijos en edad escolar han aplaudido la medida y est\u00e1n eligiendo Colegios P\u00fablicos \u201cbiling\u00fces\u201d para educar a sus hijos. Pero\u2026 \u00bfTienen los padres toda la informaci\u00f3n sobre lo que puede suponer en realidad el tipo de ense\u00f1anza biling\u00fce que se les est\u00e1 ofreciendo? <\/P>

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La Comunidad<\/st1:PersonName> de Madrid ha establecido en el dise\u00f1o de los programas biling\u00fces tres asignaturas b\u00e1sicas: matem\u00e1ticas, lengua castellana y lengua inglesa. Y como asignaturas secundarias, el resto: pl\u00e1stica, m\u00fasica, religi\u00f3n o alternativa a la religi\u00f3n, educaci\u00f3n f\u00edsica y\u2026 \u00a1conocimiento del medio! (as\u00ed llaman a la asignatura de ciencias). Los responsables de la pol\u00edtica educativa de la Comunidad<\/st1:PersonName> de Madrid han decidido que ese es el orden de importancia de las materias de educaci\u00f3n primaria: las matem\u00e1ticas y el ingl\u00e9s son materias b\u00e1sicas, es decir, tienen una importancia fundamental, pero la asignatura de ciencias es secundaria, o sea, es menos importante. No han dejado claro en qu\u00e9 se han basado para hacer esa clasificaci\u00f3n, pero en lo que seguro que no se han basado es en el plan de Acci\u00f3n Ciencia y Sociedad de la Comisi\u00f3n<\/st1:PersonName> Europea<\/st1:PersonName>, que dice que la adquisici\u00f3n de la cultura cient\u00edfica y t\u00e9cnica b\u00e1sica se ha vuelto tan imprescindible \u201ccomo la alfabetizaci\u00f3n o el aprendizaje del c\u00e1lculo\u201d. El biling\u00fcismo, es m\u00e1s, incluso el pluriling\u00fcismo, son objetivos siempre a perseguir, y es deseable que el aprendizaje de otros idiomas pase a estar en el primer orden de importancia. Lo que no es aceptable es poner el aprendizaje de idiomas en el primer orden de importancia bajando el aprendizaje de las ciencias al segundo. Si queremos dar a nuestros hijos una educaci\u00f3n integral que sea la base de su formaci\u00f3n futura, no se puede relegar uno de los pilares del curr\u00edculum.<\/P>

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La transmisi\u00f3n de conocimientos en una lengua que no se conoce, porque se est\u00e1 empezando a aprender, puede verse enormemente dificultada, y lo que probablemente acabe ocurriendo es que, en los proyectos biling\u00fces, haya que bajar el nivel de ense\u00f1anza de las ciencias, y asusta pensar hasta qu\u00e9 punto. \u00bfQu\u00e9 metodolog\u00eda va a usar el profesorado de ciencias, que en su mayor\u00eda no es biling\u00fce, para explicar su materia en ingl\u00e9s a ni\u00f1os que pr\u00e1cticamente no comprenden el idioma? \u00bfVan a logran que los ni\u00f1os de ocho a\u00f1os comprendan que las cr\u00edas de anfibios respiran mediante branquias, que el o\u00eddo medio est\u00e1 formado por tres huesecillos llamados estribo, yunque y martillo, o que el humus es la materia org\u00e1nica del suelo, explic\u00e1ndolo en ingl\u00e9s? \u00bfY qu\u00e9 pasa con el vocabulario cient\u00edfico, van a aprender los ni\u00f1os mayoritariamente vocabulario cient\u00edfico en ingl\u00e9s?… porque una de las recomendaciones metodol\u00f3gicas de los programas biling\u00fces es que durante las clases no se hable ni una palabra en castellano\u2026 Habr\u00eda que confirmar si los contenidos curriculares son asimilados de igual forma en los programas biling\u00fces que en los tradicionales. Y si los alumnos de los programas biling\u00fces van a aprender mucho ingl\u00e9s pero pocas ciencias, los padres tienen derecho a saberlo\u2026y que ellos decidan.<\/P>

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Varias asociaciones cient\u00edficas proclamaron en 2005 un Manifiesto por la Ciencia<\/A> en el que se quejaban del trato que se da en Espa\u00f1a a la ense\u00f1anza de las ciencias, alertaban sobre la \u201ctendencia hacia una disminuci\u00f3n paulatina de los alumnos que estudian carreras cient\u00edficas, debido sobre todo al poco contacto que han tenido con la ciencia en sus estudios anteriores\u201d y afirmaban que \u201csin una base s\u00f3lida en ciencias nuestros alumnos estar\u00e1n abocados al fracaso en sus estudios superiores y el desarrollo cient\u00edfico de nuestro pa\u00eds se resentir\u00e1\u201d. \u00bfVa a paliar este problema la ense\u00f1anza de las ciencias en ingl\u00e9s? Los proyectos biling\u00fces pueden suponer un avance para el aprendizaje de idiomas y al mismo tiempo un desastre para el aprendizaje de las ciencias, y si los padres tuvieran suficiente informaci\u00f3n, quiz\u00e1 muchos de ellos se plantear\u00edan m\u00e1s seriamente la idoneidad de este tipo de ense\u00f1anza tal como se est\u00e1 impartiendo en los colegios p\u00fablicos madrile\u00f1os, porque hay otras muchas formas de plantearla que no requieren menoscabar una asignatura fundamental.<\/P>

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Algunos expertos en la materia opinan que los proyectos biling\u00fces no deben convertir a los profesores de materias no ling\u00fc\u00edsticas en segundos profesores de idiomas, sino que los profesores de ciencias deben tener siempre como primer objetivo la ense\u00f1anza de su materia. Es decir, las profesoras y profesores de ciencias espa\u00f1oles, que en su mayor\u00eda no son biling\u00fces, van a impartir las ciencias en ingl\u00e9s a unos ni\u00f1os que pr\u00e1cticamente no entienden ese idioma, y todav\u00eda dicen que lo importante ser\u00e1 la ense\u00f1anza de su materia \u00bfEs esto posible de verdad? \u00daltimamente aparece mucho entre las propuestas pol\u00edticas la cuesti\u00f3n de los idiomas. Especialmente algunos pol\u00edticos \u2013ahora estamos en campa\u00f1a electoral- hablan con \u00e9nfasis e insistencia de lo importante que es saber ingl\u00e9s. Lo que no se les oye decir es qu\u00e9 van a hacer para sacar del analfabetismo cient\u00edfico a este pa\u00eds.<\/P>

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Raquel Bello-Morales (UAM)<\/P><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cEl acceso al saber cient\u00edfico con fines pac\u00edficos desde una edad muy temprana forma parte del derecho a la educaci\u00f3n que tienen todos los hombres y mujeres, y la ense\u00f1anza de la ciencia es fundamental para la plena realizaci\u00f3n del ser humano, para crear una capacidad cient\u00edfica end\u00f3gena y para contar con ciudadanos activos e informados\u201d Declaraci\u00f3n sobre la ciencia y el uso del saber cient\u00edfico (Declaraci\u00f3n de Budapest), UNESCO-ICSU, 1999   \u201cLa Ciencia constituye en s\u00ed un lenguaje que es necesario conocer. Es una de las mayores fuerzas liberadoras de mitos y manipulaciones de todo tipo que padece la\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":36,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[538],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/85755"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/36"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=85755"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/85755\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=85755"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=85755"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/biocienciatecnologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=85755"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}