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La Inteligencia Artificial y su impacto en la Educación

Fuente: UNESCO

El pasado diciembre de 2020, se llevó a cabo el Foro internacional sobre inteligencia artificial y el futuro de la educación. Desarrollando competencias para la era de la inteligencia artificial” organizado conjuntamente por la UNESCO, el Ministerio de Educación de la República Popular China y la Comisión Nacional de la República Popular China para la UNESCO. Un año después, empezamos a ver y a interesarnos por el impacto y la disrupción que la IA puede generar -y genera-, no solo en la disciplina de la comunicación y otros campos, sino tambien en el campo de la Educación.

Sobre la base del Consenso de Beijing, el Foro compartió políticas y prácticas con respecto al papel de la IA en la educación, con un enfoque específico en definir las competencias requeridas en la era de la IA y estrategias para preparar a todas las personas para vivir y trabajar con IA de manera efectiva.

El nivel de los participantes en el foro que incluyeron ministros de gobierno y otros funcionarios ministeriales de alto nivel de los Estados miembros, junto con representantes de organizaciones internacionales, ONG e instituciones académicas da fe de la importancia de la Inteligencia Artificial en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Por ello, a los docentes, esto nos induce a pensar que la inteligencia artificial (IA) está cada vez más omnipresente y ha trascendido las fronteras nacionales, por lo que todos los países deben trabajar juntos para garantizar que la IA permanezca bajo el control humano y esté diseñada y aplicada para el bien común.

En este contexto, cabe recordar que “La IA puede ser lo mejor o lo peor que ha sucedido en la Historia de la Humanidad” (Stephen Hawking, 2010) O quizás reflexionar sobre la afirmación de Marie Curie (1907) “En la vida tememos lo que no entendemos. Es momento ahora de entender más, para así temer menos”. De ahí que el “el primer paso para afrontar nuestros miedos es aprender; aprender en este caso con la tecnología que convivimos, con la aspiración de entender mejor el mundo, y por tanto, poder tomar decisiones informadas al respecto”(Nuria Oliver, 2020).

La IA aplicado en el campo de la educación genera cierta incertidumbre (como toda tecnología disruptiva aplicado a un campo de conocimiento). Una vez que se han identificado las competencias clave humanas y técnicas de la IA, las conclusiones del foro destacan que los sistemas escolares deben asegurarse de que todos los estudiantes estén bien preparados para un mundo en el que la IA es omnipresente. Los múltiples y complejos desafíos asociados con la IA deben considerarse adecuadamente. Por ejemplo, se sabe que la IA a veces está sesgada; sin embargo, la causa no siempre es obvia. Las decisiones de la IA pueden estar sesgadas porque los datos humanos en los que se basa están sesgados y / o porque los algoritmos aplicados y desarrollados por humanos están sesgados. En otras palabras, la IA refleja y ejemplifica la toma de decisiones humana, lo que refuerza la necesidad de que los humanos den un paso al frente y asuman la responsabilidad y el control.

Más información: En el documento de UNESCO:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377251

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“La investigación a partir de historias: Manual para periodistas de investigación”

En un artículo que saldrá publicado (espero) en el próximo numero de la revista de investigación social Prisma Social, analizo el estado de la formación periodística en las facultades de comunicación. Parte del análisis hace referencia al matiz del periodismo como oficio y su evolución al de periodismo como profesión y, sobre todo, al periodismo como disciplina del conocimiento. A muchos no gustará esto último, pero, es la tendencia a seguir en la supervivencia del periodismo (tal y como lo hemos conocido hasta ahora) motivada por la influencia continua y cambiante de las tecnologías digitales.

Dado que el Periodismo tiene un reconocimiento de disciplina del conocimiento, avalada según los códigos de la UNESCO, ésta misma organización supranacional, publicó a finales de 2013, el Manual para periodistas de investigación (en español) lo que no hace sino refrendar la importancia profesional y científica al momento de contar historias, según se desprende de la presentación que realiza Janis Karlins, Subdirector General de Comunicación e Información, UNESCO.

 “La investigación a partir de historias: Manual para periodistas de investigación”

La UNESCO ha venido promoviendo de manera constante un debate sobre la responsabilidad
y los estándares profesionales y éticos de los medios de comunicación de manera tal
que los periodistas dispongan de principios que guíen el mejor ejercicio de su profesión. En
2009 y con la colaboración de Reporteros Árabes de Periodismo de Investigación (ARIJ, por
sus siglas en inglés), UNESCO publicó el primer manual para periodistas de investigación
en el mundo árabe, titulado “La investigación a partir de historias: Manual para periodistas
de investigación”.

El periodismo de investigación consiste en la tarea de revelar cuestiones encubiertas de
manera deliberada, por alguien en una posición de poder, o de manera accidental, detrás de
una masa caótica de datos y circunstancias – y en el posterior análisis y exposición pública
de todos los datos relevantes. Así, el periodismo de investigación contribuye de manera
fundamental a la libertad de expresión y de información, elementos centrales del mandato
de la UNESCO. Los medios de comunicación pueden cumplir un rol de perro guardián que es
indispensable para la democracia, y por esta razón la UNESCO apoya plenamente las iniciativas
dirigidas a fortalecer el periodismo de investigación en todo el mundo. Considero que
esta publicación representa una importante contribución para la promoción del periodismo
de investigación y espero que se transforme en un valioso recurso para periodistas y profesionales
de la comunicación, así como para quienes se dedican a la formación de periodistas.

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