{"id":67087,"date":"2007-06-05T08:07:00","date_gmt":"2007-06-05T08:07:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/documentacion\/archive\/2007\/06\/05\/67087.aspx"},"modified":"2007-06-05T08:07:00","modified_gmt":"2007-06-05T08:07:00","slug":"el-placer-de-leer-o-como-disfrutar-de-un-libro-fuera-del-verano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/2007\/06\/05\/67087","title":{"rendered":"El placer de leer o como disfrutar de un libro fuera del verano"},"content":{"rendered":"
Estamos estos d\u00edas finalizando un curso m\u00e1s en la Universidad (Complutense de Madrid) en el que hemos intentado inculcar a nuestros alumnos el placer de la lectura. No siempre, los docentes somos unos expertos animadores de la lectura. En mi caso, lo intento a\u00f1o tras a\u00f1o, llevando ejemplos a clase, art\u00edculos que pueden descubrir el mundo que nos dejan o construyen los escritores y animando a los alumnos a que lean en alto poes\u00eda o teatro. A leer se aprende leyendo y se disfruta leyendo. Hay un placer insospechado en la lectura. Pasen y lean un art\u00edculo que anima a la lectura y que considera que es un placer. Es del Club de Libros<\/a>.<\/div>\n

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EL JUEGO EN LA ANIMACION A LA LECTURA<\/p>\n

\u00bfPOR QU\u00c9 SE LEE?<\/b>
Los motivos m\u00e1s poderosos por los que leemos aquellos de nosotros que leemos, podemos reducirlos a dos: leemos por inter\u00e9s y\/o por gusto.
Tanto uno como otro pueden ser aprovechados para fomentar h\u00e1bitos lectores. En principio, y en los primeros ciclos, tratamos de que el potencial lector adquiera una cierta destreza en el hecho de leer primero y en el de leer libros despu\u00e9s.
Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades de los alumnos. Siempre leer\u00e1n m\u00e1s f\u00e1cilmente textos sobre temas relacionados con sus circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a sus intereses.
Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasi\u00f3n de los mundiales de f\u00fatbol. En este centro lograron, con enorme \u00e9xito, captar el inter\u00e9s de los alumnos en \u00e1reas como la geograf\u00eda, las matem\u00e1ticas o la lectura, trabajando con temas relacionados con el evento, tales como los pa\u00edses participantes — ubicaci\u00f3n, historia, etc–, los resultados de los partidos y la combinatoria de los goles en relaci\u00f3n al desarrollo del campeonato, o la lectura de biograf\u00edas de alguna estrella, cuentos de f\u00fatbol, o art\u00edculos sobre los mundiales.<\/p>\n

EL PLANTEAMIENTO<\/b>
La idea de la animaci\u00f3n a la lectura a trav\u00e9s del inter\u00e9s del libro o de la \u00abrecompensa\u00bb por leer (leer por gusto). Sigue el razonamiento expuesto m\u00e1s abajo:<\/p>\n

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1. Al principio lo importante es adquirir t\u00e9cnica, leer con destreza… LO QUE SEA.
2. Si hay destreza en el uso de una herramienta, nuestra tendencia a usarla ser\u00e1 mayor. Este es un motivo por el cual muchos ni\u00f1os prefieren buscar informaci\u00f3n en Internet que en la biblioteca. Controlan mucho mejor los comandos de la m\u00e1quina que el orden y colocaci\u00f3n de los vol\u00famenes en los anaqueles.
3. \u00bfC\u00f3mo adquirimos destreza en el uso de una herramienta o en el desarrollo de una habilidad? Mediante la pr\u00e1ctica o el entrenamiento.
4. \u00bfQu\u00e9 dos tipos de entrenamiento podemos utilizar?
5. A nosotros nos interesa el segundo. Es decir el que se da cuando alguien repite un proceso durante una actividad cuyo fin no es el proceso en s\u00ed. Un ejemplo podr\u00eda ser la habilidad sumatoria conseguida por un empleado de banca a fuerza de cuadrar balances.<\/p>\n

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Voy a tratar de aportar algunas ideas para conseguir que el ni\u00f1o entrene la lectura de motu propio (o casi).
Voy a utilizar el sistema de entrenamiento camuflado.
Y voy a centrarme en el juego y en el inter\u00e9s del alumno en determinados temas como medio para lograr que el ni\u00f1o lea.
Se trata de lograr que el alumno acepte primero y desee despu\u00e9s leer porque de ello se derivar\u00e1 (y \u00e9l lo sabe) una actividad especial. Y, dem\u00e1s que gracias a ello el ni\u00f1o se acerque a otros aspectos de la lectura que tambi\u00e9n son disfrutables y en que a\u00fan no hab\u00eda descubierto. <\/p>\n

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PONG\u00c1MOSELO F\u00c1CIL!<\/b>
Existen en el mercado un buen n\u00famero de obras divulgativas, de lenguaje adaptado a las diferentes edades de los peque\u00f1os lectores y otros para m\u00e1s mayores.
Desde historia novelada hasta la cr\u00f3nica (novelada tambi\u00e9n) de sucesos por Watson y Crik, o el descubrimiento del SIDA y los m\u00e9tdos mediante los cuales detectarlo (M\u00e1s grandes que el Amor, de Dominique Lapierre) para los m\u00e1s mayores podemos encontrar obras que faciliten el acercamiento a un determinado tema de inter\u00e9s de una forma m\u00e1s amena que la del libro de texto. Enter\u00e9monos de las cuestiones que les interesan y proporcion\u00e9mosles lecturas f\u00e1ciles sobre los mismos.
Por lo mismo reconozcamos su inter\u00e9s, apoy\u00e9moslo y premi\u00e9moslo. No dejemos pasar la oportunidad de demostrar que la iniciativa por la lectura es algo de lo que sentirse orgulloso.
\u00a1Ah! Y lo m\u00e1s importante, no transformemos el libro en un instrumento de tortura, en un permanente presagio de trabajo extra o actividades serias.
No se trata de obligar al ni\u00f1o a leer, se trata de crear las circunstancias id\u00f3neas para que este lea.
No es f\u00e1cil, pero es el camino de lograr lectores por amor a la lectura, lectores que seguir\u00e1n leyendo cuando nadie les obligue. Hagamos madurar el deseo de leer y ser\u00e1n los propios ni\u00f1os los que nos pidan libros.<\/p>\n

\u00bfPOR QU\u00c9 JUGAR PARA LEER?<\/b>
Algunas razones:
1. Es divertido.
2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (…Leyendo).
3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.
4. Los ni\u00f1os entienden espont\u00e1neamente que para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer seguir normas para realizar la actividad.
5. Los ni\u00f1os juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que jueguen. Aunque, eso s\u00ed, conviene guiar el desarrollo del juego. El profesor o maestro m\u00e1s que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de \u00e1rbitro y\/o gu\u00eda de la actividad.
6. Los alumnos ya tienen bastante \u00abtrabajo\u00bb que llevar a cabo. Podemos aprovechar el que est\u00e1n deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que esta asociaci\u00f3n \u00bb lectura = rato agradable\u00bb se convierta en algo habitual.<\/p>\n

LA ACTIVIDAD, PERO \u00bfQU\u00c9 TRATO DE CONSEGUIR CON ELLA?<\/b>
Las actividades de animaci\u00f3n a la lectura deben ser participativas y los ni\u00f1os han de realizarlas por gusto. Es por ello que soy un firme detractor de sistemas como el de mandar a posteriori (y de manera obligatoria) fichas sobre la lectura realizada, y el hacerlo de manera sistem\u00e1tica en forma de deberes para casa o trabajo extra. Ello s\u00f3lo contribuye a reforzar en el alumno una asociaci\u00f3n del tipo lectura = trabajo extra que no favorece en nada el desarrollo de la afici\u00f3n de leer.
Hemos de organizar actividades donde los alumnos puedan tomar parte, dejar que los ni\u00f1os intervengan e incluso fomentar esta participaci\u00f3n. Que demuestren que se han formado una opini\u00f3n sobre la historia del libro o los transversales que se tren, ante los dem\u00e1s. Pero tambi\u00e9n hemos de cuidar que el grupo no se embarulle. En los siguientes apartados planteo algunos trucos para ayudar a este fin.
Los juego que expongo est\u00e1n pensados para promover la actuaci\u00f3n de los alumnos. D\u00e9mosle la oportunidad de ser los protagonistas del evento.
Permit\u00e1mosle que (cuando se hayan le\u00eddo un libro) sean la figura principal del acontecimiento de la animaci\u00f3n a la lectura (aunque, por supuesto, no lo llamemos as\u00ed delante de ellos).
En cuanto a c\u00f3mo plantear las circunstancias de la actividad, lo m\u00e1s efectivo es que \u00e9sta se desarrolle en un marco lo m\u00e1s extraordinario posible; algo que s\u00f3lo suceda cuando se haya le\u00eddo. Ha de salirse de lo normal y cu\u00e1nto m\u00e1s excepcional sea (dentro de un orden) mejor. Convirtamos el aula en un lugar m\u00e1gico por una (o m\u00e1s) horas. Ayudados por la imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os har\u00e1 falta muy poco para conseguirlo. Bajar un poco las persianas y colocarnos un gorro especial o una insignia llamativa y poner un poco de m\u00fasica de fondo obrar\u00e1n milagros.
Pero de nada servir\u00e1 que organicemos una buena \u00abfunci\u00f3n\u00bb sino potenciamos antes el inter\u00e9s por la animaci\u00f3n sobre todo en las primeras acciones, luego los chicos ya saben que algo bueno sigue a la lectura. Preparamos al alumno para una actividad fuera de lo normal. Piquemos su curiosidad las primeras veces y afirmemos su complicidad en las siguientes. Cuando el sepa que se acerca un rato de \u00bb magia\u00bb colaborar\u00e1 desinteresadamente.<\/p>\n

EMPECEMOS POR CONOCER EL LIBRO<\/b><\/p>\n

LOS M\u00c1S PEQUE\u00d1OS
Para los ni\u00f1os lo primero es hacerles entender que en los libros hay cosas interesantes y divertidas.
La voz del padre, madre o maestro, atendiendo a este fin, son insustituibles a la hora de crear intimidar entre el ni\u00f1o y el libro. La confianza al acercarse a un objeto nuevo, como es el libro para los primeros lectores, puede potenciarse enormemente de la mano de la lectura de cuentos o de la narraci\u00f3n de los mismos (siempre y cuando se haga conocer que el origen de las historias est\u00e1 en los libros).
No es f\u00e1cil, hay que leer entonando y dando expresi\u00f3n a las frases.
Requiere un esfuerzo pero es un camino espl\u00e9ndido de convertir un objeto de papel impreso en un gu\u00eda afectuoso en el descubrimiento de la vida.<\/p>\n

EL LIBRO OBJETO:<\/b>
El LIBRO con may\u00fascula, sus porqu\u00e9s y sus c\u00f3mos, es algo importante que los ni\u00f1os tienen que conocer para saber con qu\u00e9 est\u00e1n jugando o trabajando.
Algunos de estos porqu\u00e9s y de estos comos son:
\u00bfPor qu\u00e9 es de papel y no de madera o de hierro o electr\u00f3nico?
\u00bfPor qu\u00e9 es cuadrado y no redondo?
\u00bfPor qu\u00e9 las p\u00e1ginas son blancas y no verdes, la tinta negra y no amarilla, y las hojas de papel y no de cart\u00f3n?
\u00bfQu\u00e9 es la portada?
\u00bfDe donde salen los libros? \u00bfAlguien los escribe a mano? \u00bfAlguna m\u00e1quina los inventa? \u00bfTienen todos las mismas historias?
Estas y otras preguntas pueden resolverse jugando. A mi me gusta aclarar estas cuestiones jugando del juego del Libro por Fuera. Pero no nos adelantemos.<\/p>\n

SUGERENCIAS PARA LIBROS ESCRITOS EN VERSO, PARA LOS M\u00c1S PEQUE\u00d1INES:<\/b>
(aunque tambi\u00e9n se pueden utilizar en prosa).<\/p>\n

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Esta es un estilo diferente de la prosa, en el que los ni\u00f1os han le\u00eddo m\u00e1s.
En el juego el profesor reta a los ni\u00f1os que le pillen cuando cambia palabras en el texto.
El juego se complica seg\u00fan va avanzando.
Al final se lee el libro entero varias veces.<\/p>\n

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Fases:
1. Leemos a velocidad normal pero en medio de la lectura cambiamos algunas palabras.
Sugerencia: Apunte las palabras previamente en su libro con l\u00e1piz y complique, seg\u00fan vaya avanzando, la diferencia fon\u00e9tica con las palabras sustituidas. O bien haga dos anotaciones (una con l\u00e1piz azul y otra con negro) siendo un color el de las palabras dif\u00edciles y el otro el de las m\u00e1s f\u00e1ciles y use u otra a voluntad.
2. Cambie la velocidad. Algunos p\u00e1rrafos (previo aviso) l\u00e9alos a todo pastilla. As\u00ed de r\u00e1pido es m\u00e1s dif\u00edcil que se noten los cambios de palabras.
3. Lea alg\u00fan p\u00e1rrafo literalmente sin sustituciones) y luego pregunte donde estaba el cambio.
4. Cambie renglones (tambi\u00e9n previa explicaci\u00f3n del cambio de estrategia). Escoja un p\u00e1rrafo y lea los renglones salteado; primero el que est\u00e1 en tercer lugar, luego el que est\u00e1 de primero, luego el que se encuentra en segunda posici\u00f3n, etc.
Otras sugerencias:
\u00b7 Representar con gestos cada uno de los poemas.
\u00b7 El profesor\/a lee cada poema dejando que los ni\u00f1os digan la \u00faltima palabra de cada verso.
\u00b7 Los ni\u00f1os hacen el eco de cada verso, repitiendo dos veces la \u00faltima palabra del mismo.
\u00b7 Hacer una melod\u00eda para cada uno de los poemas.
\u00b7 Aprender uN poema con ayuda de dibujos.<\/p>\n

PARA CHICOS UN POCO M\u00c1S MAYORES:<\/b><\/p>\n

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EL JUEGO DE LOS ENGA\u00d1OS:
Es un juego divertido en el que el profesor tiene que intentar enga\u00f1ar a los alumnos cambiando las escenas del libro por otras (cuando m\u00e1s disparatadas mejor) que se le vayan ocurriendo.
Se trata de una apuesta: el profesor afirma ser m\u00e1s listo que la clase y ser capaz de enga\u00f1arlos al menos una vez, cambiando la acci\u00f3n del libro.
Se comienza en la competici\u00f3n y poco a poco se va cambiando a una din\u00e1mica divertida.
Este juego puede dar lugar a cambio de finales o en la historia misma.
Cuando el profesor cambia algo los que se han dado cuenta han de decir todos: \u00a1\u00a1\u00a1Noooooo!!!., luego levantan la mano y algunos de los que la han levantado dice qu\u00e9 es lo que realmente pasa en el libro.
En este juego sigue vigente la regla de las cuatro cosas que no se pueden hacer.
Una de las posibles variantes es la de hacer dos equipos. Cuando se cambia algo el que primero levante la mano contesta. Si lo hace correctamente se le da un punto al equipo y si no, se produce rebote al equipo contrario.
Para evitar el exceso de protagonismo de algunos alumnos\/as est\u00e1 prohibido responder dos veces seguidas y responder sin ser preguntado. En estos casos se penaliza al equipo con dos puntos.
Truco: Para evitar embarullamientos y que todos hablen a la vez haga un barrido de lado a lado de la clase preguntando a todo el que tenga levantada la mano. Advierta que no se vuelve atr\u00e1s. Si a alguno se le ocurre una intervenci\u00f3n cuando ya se la ha pasado deber\u00e1 guardarla para la siguiente vez.<\/p>\n

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PARA TODO EL MUNDO<\/p>\n

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EL JUEGO DEL LIBRO POR FUERA<\/b>
Lo primero es guardarse las espaldas. Preveamos los incidentes t\u00edpicos de un juego participativo en el aula.
Para ello es casi indispensable que nos convirtamos ( durante el tiempo que dure el juego) en c\u00f3mplices del grupo -no de algunos ni\u00f1os \u00a1ojo!, del GRUPO–.
LAS REGLAS:
\u00b7 Hay cuatro cosas que no se pueden hacer durante el juego:
1. \u00a1\u00a1\u00a1\u00a1\u00a1 Yo, yo, yo, yo,….!
2. \u00bfYo?, \u00bfA m\u00ed?.
3. Eeeeeeeehhhhhh…..
4. Hablar bajito.<\/p>\n

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\u00b7 Las apuntamos en la pizarra (por lo menos las primeras veces).
\u00b7 Hay que ser r\u00e1pido, este juego requiere vivacidad para no caer en el aburrimiento.
\u00b7 Este es un juego de preguntas y respuestas, un juego de ingenio, de adivinanzas, en \u00e9l nosotros planteamos las preguntas y ellos formulan las respuestas. So no averiguan la soluci\u00f3n, les damos pistas.
\u00b7 No se pueden repetir respuestas. Si alguien lo hace le llamamos la atenci\u00f3n con un sonoro \u00a1\u00a1\u00a1 No vale repetir respuestas!!!. Y si vuelve a repetir, entonces recabamos el apoyo de toda la clase y se lo decimos todos a la vez.
\u00b7 Las preguntas que nosotros formulamos a los alumnos (y escribimos en la pizarra) son:
_ \u00bfQui\u00e9n es el autor? (por supuesto ellos no pueden tener el libro adelante)
_ \u00bfPor qu\u00e9 es importante saber qui\u00e9n es el autor de un libro que ni hemos le\u00eddo? Para comprar m\u00e1s de \u00e9l si nos ha gustado y no comprar ninguno otro si no nos ha gustado.
_ \u00bfQu\u00e9 otras cosas hay en el libro, por fuera, que nos ayuden a saber cual puede ser mejor, si al pedir un libro de un autor conocido nos ofrecen varios distintos? (ahora si pueden tener el libro delante, los m\u00e1s peque\u00f1os deben buscarlas el libro por fuera).
T\u00edtulo, resumen, colecci\u00f3n, portada o dibujos de fuera, y ediciones.
_ \u00bfPara qu\u00e9 sirven todas estas cosas?
\u00b7 Las respuestas y\/o las pistas hay que d\u00e1rselas en forma de cuentos o an\u00e9cdotas, a fin de que sea el alumno el que descubra los porqu\u00e9s. Lo retendr\u00e1n mucho mejor si lo descubren ellos que si se lo decimos nosotros.<\/p>\n

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Otras sugerencias:<\/b>
– Dependiendo de la edad de los ni\u00f1os, organizar una visita a una imprenta.
– Una exhibici\u00f3n del funcionamiento de un programa de autoedici\u00f3n (si el colegio dispone de ordenadores) puede ser clarificar tremendamente el proceso de fabricaci\u00f3n de un libro.
– Se pueden escribir uno o varios cuentos en clase y luego encuadernarlos haciendo varias copias. Los ni\u00f1os se pueden llevar uno cada uno y el colegio quedarse con algunos a su vez.
– Por supuesto, traer al aula narradores, ilustradores o alg\u00fan autor de libros ( en este \u00faltimo caso, del libro le\u00eddo).<\/p>\n

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Estamos estos d\u00edas finalizando un curso m\u00e1s en la Universidad (Complutense de Madrid) en el que hemos intentado inculcar a nuestros alumnos el placer de la lectura. No siempre, los docentes somos unos expertos animadores de la lectura. En mi caso, lo intento a\u00f1o tras a\u00f1o, llevando ejemplos a clase, art\u00edculos que pueden descubrir el mundo que nos dejan o construyen los escritores y animando a los alumnos a que lean en alto poes\u00eda o teatro. A leer se aprende leyendo y se disfruta leyendo. Hay un placer insospechado en la lectura. Pasen y lean un art\u00edculo que anima a\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[624],"tags":[],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67087"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/users\/63"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=67087"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67087\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=67087"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=67087"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/documentacion\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=67087"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}