{"id":132450,"date":"2011-12-23T11:28:50","date_gmt":"2011-12-23T10:28:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/?p=132450"},"modified":"2023-01-29T20:00:48","modified_gmt":"2023-01-29T19:00:48","slug":"la-dificil-tarea-de-evaluar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/2011\/12\/23\/la-dificil-tarea-de-evaluar\/","title":{"rendered":"LA DIF\u00cdCIL TAREA DE EVALUAR"},"content":{"rendered":"

En los d\u00edas pasados hemos ejercido una de las tareas inherentes a la docencia. Se trataba de evaluar a los alumnos del Grado sobre una de sus asignaturas de marcado car\u00e1cter pr\u00e1ctico. Aunque la evaluaci\u00f3n debe ser una tarea continuada, cuyo fruto ha de considerar  una serie de valoraciones m\u00e1s o menos objetivas, cuando nos hemos enfrentado de nuevo a ella nos han surgido una serie de cuestiones inquietantes.<\/strong><\/p>\n

S\u00f3lo el hecho de plantearnos cuestiones nos lleva a pensar si sabemos evaluar. No hemos sido formados en esta labor y nos guiamos por la experiencia previa propia y ajena, por la imitaci\u00f3n de modelos evaluadores a los que nosotros fuimos sometidos o por lecturas  voluntariosas.<\/p>\n

Este asunto no es trivial pues el resultado de las evaluaciones, en sus distintas modalidades, marca el devenir de los estudios del educando de manera inmediata o a m\u00e1s largo plazo. De ah\u00ed la normal preocupaci\u00f3n por hacerlo bien. Pero, \u00bfqu\u00e9 es hacerlo bien<\/em>? Cuando tenemos un conjunto de referencias amplio, un seguimiento m\u00e1s o menos prolongado, podemos pensar que, aunque sea de forma intuitiva, somos capaces de dilucidar esta cuesti\u00f3n. Nos sentimos capaces de poner una nota que refleje el desempe\u00f1o, las aptitudes o las actitudes del alumno. A\u00fan en este caso siempre puede haber otras versiones u otras formas m\u00e1s detalladas, precisas u objetivas de medir <\/em>al estudiante. Y donde hay variaci\u00f3n y heterogeneidad a la hora de medir cabe plantearse la justicia<\/em> de la medici\u00f3n y sumirnos, de nuevo, en la inc\u00f3moda incertidumbre.<\/p>\n

Cuando se trata de evaluaciones sumativas, de ex\u00e1menes, a\u00fan parece m\u00e1s complicado. Los factores distorsionantes de la ejecuci\u00f3n de una prueba pr\u00e1ctica (el fen\u00f3meno de \u00abquedarse en blanco\u00bb, los nervios, una cuesti\u00f3n que precisamente no se domina) generan discrepancias entre lo que el estudiante sabe y manifiesta saber. Esto lo hemos experimentado y nos damos cuenta que que muchas veces el mejor <\/em>pierde esa condici\u00f3n de manera abrupta o el menos saliente hace una prueba impoluta.<\/p>\n

Nos planteamos tambi\u00e9n qu\u00e9 evaluamos.<\/em> Suponemos quiz\u00e1s ingenuamente que el estudiante resolutivo en el examen lo es tambi\u00e9n en la ejecuci\u00f3n de lo que se le eval\u00faa. Yendo m\u00e1s all\u00e1 podemos suponer que ese estudiante ejercer\u00e1 en un entorno real de manera eficaz. O, a la inversa, que el menos avezado en la prueba no ser\u00e1 un profesional competente.<\/em> Ciertamente tenemos dudas de que esto sea as\u00ed.<\/p>\n

Nos hemos percatado de que se siguen ense\u00f1ando conocimientos superados, desfasados o desmentidos y procedimientos de escasa o nula utilizaci\u00f3n. Estos se incluyen en el plan de estudios y tambi\u00e9n se eval\u00faan en ex\u00e1menes. Es decir, se genera una disonancia cognitiva al evaluador y\/o  al docente. Este se preguntar\u00e1 para qu\u00e9 <\/em>o por qu\u00e9 eval\u00faa o ense\u00f1a <\/em>algo en lo que no cree.<\/p>\n

En definitiva, evaluar es dif\u00edcil, al menos para nosotros, y debe formarse para ello, pretendiendo una m\u00e1xima  objetividad, sin ruborizarnos por la presencia inevitable de subjetividad controlada. <\/em>Se han desarrollado herramientas para lograrlo, como las r\u00fabricas, pero no se han adoptado de manera generalizada ni son conocidas por muchos. Sospechamos que la evaluaci\u00f3n nunca ser\u00e1 perfecta ni del todo justa, pero el inter\u00e9s deber\u00eda ser tender a ello de forma proactiva. Con ello, y muchas m\u00e1s cosas, lograremos que nuestros estudiantes sean mejores futuros profesionales. Siempre puede ser uno de los retos para el nuevo a\u00f1o.<\/p>\n

LEER M\u00c1S FISIOTERAPIA.<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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