{"id":135109,"date":"2018-12-10T00:09:30","date_gmt":"2018-12-09T23:09:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/?p=135109"},"modified":"2023-01-29T20:44:25","modified_gmt":"2023-01-29T19:44:25","slug":"12-cuestiones-sobre-el-practicum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/2018\/12\/10\/12-cuestiones-sobre-el-practicum\/","title":{"rendered":"12 CUESTIONES SOBRE EL PR\u00c1CTICUM"},"content":{"rendered":"

El pasado 11 de octubre asistimos en nuestra faceta de escuchante aprendiz a la jornada sobre el Pr\u00e1cticum en Fisioterapia<\/a> organizada por el Colegio de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid y por Fisioeducaci\u00f3n. Como integrante de esta \u00faltima tuvimos tambi\u00e9n responsabilidad en la elecci\u00f3n de ponentes, formato, horarios. Se trat\u00f3 para nosotros de un hito importante en el af\u00e1n de dar un peso espec\u00edfico al Pr\u00e1cticum.<\/strong><\/p>\n

Fue muy interesante el contenido, tocando desde distintas perspectivas aspectos como el razonamiento cl\u00ednico, la evaluaci\u00f3n o la relaci\u00f3n entre universidad y centros en los que se desarrolla esta asignatura. Nuestras expectativas iniciales se vieron satisfechas. No estar\u00eda dem\u00e1s que el Pr\u00e1cticum tuviera m\u00e1s foros en los que propiciar el encuentro y el debate para compartir, proponer y mejorar. Ojal\u00e1 los haya.<\/p>\n

La educaci\u00f3n cl\u00ednica, pr\u00e1cticas externas o pr\u00e1cticum es tema continuado en nuestra vida profesional. Estamos obligados a ello al tener, por voluntad y vocaci\u00f3n, estudiantes durante gran parte del a\u00f1o. Sentimos esta labor, la docente, como importante, motivante y retadora. Muchas entradas de esta bit\u00e1cora as\u00ed lo atestiguan. Tambi\u00e9n sentimos que, quiz\u00e1s, desde los \u00e1mbitos acad\u00e9micos no se la tiene tanta estima como su carga lectiva y naturaleza aconsejar\u00eda. Pero dejemos las quejas. Dos meses despu\u00e9s de aquella jornada, con su poso asentado, adem\u00e1s de nuevas y antiguas reflexiones, queremos rescatar algunas cuestiones y dudas antes de que el turr\u00f3n nos ofusque la mente. Empezamos.<\/p>\n

1. Evaluaci\u00f3n del Pr\u00e1cticum<\/strong>. Como proceso interno, la formaci\u00f3n ha de ser  evaluada por los tutores\/profesores. Tambi\u00e9n por los gestores (supervisores, comisiones de docencia, direcciones de hospital y de otros tipos de centros de pr\u00e1cticas,…). Por supuesto, tambi\u00e9n por la universidad que env\u00eda a sus estudiantes a los centros. Y, finalmente, por las  agencias evaluadoras de las titulaciones (ANECA<\/a> o an\u00e1logos auton\u00f3micos). Nos planteamos si esta evaluaci\u00f3n se hace de manera formal, sistematizada, peri\u00f3dica, o si se conf\u00eda en el buen hacer y s\u00f3lo se cuestiona si surgen problemas o quejas.<\/p>\n

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2. Selecci\u00f3n del profesorado<\/strong>. El tutor que se responsabiliza de la formaci\u00f3n en un entorno cl\u00ednico real (hospital, centro de salud, residencia de mayores, mutua laboral, consulta privada,…) lo puede hacer por  voluntad propia o como parte a\u00f1adida a su trabajo asistencial. En el caso del profesor asociado se le supone motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para presentarse a un proceso selectivo. De todas formas, interesa saber c\u00f3mo se elige a quien ha de educar en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, que puede ser modelo y revulsivo, o no, y  que podr\u00eda condicionar la percepci\u00f3n que los estudiantes se forjan de su futura profesi\u00f3n.<\/p>\n

3. Formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. Sea cual fuere el proceso para que uno llegue a ser tutor o profesor asociado\/colaborador convendr\u00eda plantearse si se tiene formaci\u00f3n para ense\u00f1ar, si vale cualquier metodolog\u00eda docente, o incluso si no se sigue ninguna; si debe haber procesos de \u00abreciclaje\u00bb para incorporar nuevos conocimientos y pr\u00e1cticas did\u00e1cticas; si la reconocida val\u00eda cl\u00ednica es suficiente para ser docente. Tal vez habr\u00eda que pensar en procesos de homogeneizaci\u00f3n en cuando a formaci\u00f3n y selecci\u00f3n del profesorado del Pr\u00e1cticum.<\/p>\n

4. Reconocimiento del profesorado<\/strong>. Se arguye que la labor docente es inherente a todo profesional de ciencias de la salud. Podemos estar o no de acuerdo, pero parece razonable pensar que la implementaci\u00f3n de un servicio por parte del centro que va a suponer una carga mayor de trabajo (pensar lo contrario es desconocer la realidad del tutor implicado) deber\u00eda tener compensaci\u00f3n. Hay varias modalidades, lo hemos dicho aqu\u00ed m\u00e1s veces, pero creer que un certificado y el acceso a la biblioteca de la universidad compensa a los docentes sobrevenidos es una ilusi\u00f3n.<\/em><\/p>\n

5. Selecci\u00f3n del centro de Pr\u00e1cticum<\/strong>. En el pasado tal vez esto no era posible. Hab\u00eda pocos lugares donde enviar a los estudiantes. Habitualmente uno o dos hospitales. Ahora hay otras opciones. La cuesti\u00f3n es si rige un criterio para elegir los centros o si se trata m\u00e1s bien de tener un sitio al que despachar para hacer pr\u00e1cticas. Cuestiones como campos o especialidades que se abordan, n\u00famero de profesionales que participan en la docencia y su preparaci\u00f3n, concordancia con las demandas actuales del mercado laboral,…son ingredientes a considerar.<\/p>\n

6. Realidad laboral<\/strong>. En relaci\u00f3n con lo anterior es necesario cuestionarse el abanico de posibilidades que se ofrece a los estudiantes para realizar el Pr\u00e1cticum. Actualmente la inmensa mayor\u00eda de fisioterapeutas no trabaja ni trabajar\u00e1 a corto o medio plazo en centros hospitalarios de agudos. Entonces, habr\u00eda que replantear la distribuci\u00f3n de horas de la asignatura cuando sigue realiz\u00e1ndose mayoritariamente en dichos centros.<\/p>\n

7. Duraci\u00f3n real del Pr\u00e1cticum<\/strong>. Independientemente del lugar de pr\u00e1cticas, \u00bfse cumple con rigor la carga docente propuesta en las gu\u00edas? As\u00ed, por ejemplo, un Pr\u00e1cticum de 30 cr\u00e9ditos ECTS supone de 750 a 900 horas lectivas. No todas tienen car\u00e1cter presencial, incluyen otros elementos como preparaci\u00f3n de sesiones, estudio, lecturas, escritura de un diario reflexivo, trabajos conjuntos, etc. Pero no conocemos ning\u00fan centro en el que el alumno cumpla esas horas por las que ha pagado en su matr\u00edcula.<\/p>\n

8. Adecuaci\u00f3n a las competencias del t\u00edtulo<\/strong>. El Pr\u00e1cticum tiene vocaci\u00f3n de integraci\u00f3n de conocimientos, aptitudes y actitudes. Lo requiere la orden ministerial que regula la titulaci\u00f3n. Si consideramos el p\u00e1rrafo anterior junto con el conocimiento adquirido en los dos o tres a\u00f1os previos de preparaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica no deber\u00eda haber problema para que el egresado cumpliera con todos los requerimientos oficiales sobre t\u00e9cnicas de fisioterapia, metodolog\u00edas pr\u00e1cticas e investigativas, gesti\u00f3n o integraci\u00f3n de conocimientos \u00e9tico-deontol\u00f3gico-legales. \u00bfPor qu\u00e9, entonces, muchos reci\u00e9n titulados se ven abocados o impelidos a realizar cursos de posgrado sobre todas esas materias?<\/p>\n

9. Inicio del Pr\u00e1cticum<\/strong>. Es un asunto recurrente y que puede establecer diferencias entre universidades. Conocemos sobre todo ejemplos de comienzo en tercer curso, pero tambi\u00e9n en segundo. Incluso se puede plantear un pr\u00e1cticum inici\u00e1tico <\/em>en primero. Recurriendo a conocimientos de did\u00e1ctica tal vez una interrelaci\u00f3n m\u00e1s temprana entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica pudiera propiciar un mejor aprendizaje.<\/p>\n

10. Interacci\u00f3n universidad-centro de pr\u00e1cticas-profesores<\/strong>. \u00bfCu\u00e1l es la consideraci\u00f3n que se tiene desde la universidad sobre los tutores y profesores \u00abde pr\u00e1cticas\u00bb? Lo apunt\u00e1bamos en un p\u00e1rrafo m\u00e1s arriba. Idealmente se debe considerar el Pr\u00e1cticum como una asignatura trascendental, a la que conducen todas las dem\u00e1s, en la que se despliega todo lo aprendido, se refuerza, se contextualiza, se aplica. Supone una prueba para confirmar, o no, la solvencia de lo visto en la universidad. Deber\u00eda, por tanto, haber alineamiento, fluidez, comunicaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n. Un contacto estrecho, con reuniones de periodicidad variable, con flujo de informaci\u00f3n rec\u00edproca para propiciar un aprendizaje efectivo.<\/p>\n

11. Metodolog\u00edas<\/strong>. En un entorno cambiante el Pr\u00e1cticum no puede ser copia de las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas del pasado. En relaci\u00f3n con puntos anteriores, se deber dar espacio a innovaciones educativas, con inclusi\u00f3n de metodolog\u00edas docentes como el aprendizaje basado en problemas, el aula invertida<\/em>, la pr\u00e1ctica reflexiva, discusiones de casos,  uso de TIC,  o la inclusi\u00f3n de redes sociales como prolongaci\u00f3n de la estancia en el centro.<\/p>\n

12. Otras modalidades de Pr\u00e1cticum<\/strong>. Finalmente, nos hemos planteado si la pr\u00e1cticas curriculares, el Pr\u00e1cticum, no deber\u00eda complementarse con otras formas. As\u00ed, la pr\u00e1cticas extracurriculares, en clubes deportivos, centros de mayores, asociaciones, ONG,…suponen un trabajo que no se aborda en la ense\u00f1anza \u00abconvencional\u00bb. Y adem\u00e1s, el aprendizaje-servicio como una forma de fomentar actitudes y valores como la solidaridad y el compromiso social.<\/p>\n

Hemos planteado algunas propuestas y cuestiones sobre de la educaci\u00f3n cl\u00ednica de los futuros fisioterapeutas. Podr\u00edan valer, creemos, para las dem\u00e1s profesiones sanitarias. S\u00f3lo nos queda decir, \u00bfaportas una decimotercera?<\/p>\n

LEER M\u00c1S FISIOTERAPIA.<\/strong><\/a><\/p>\n

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