{"id":135852,"date":"2021-02-19T01:19:58","date_gmt":"2021-02-19T00:19:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/?p=135852"},"modified":"2021-02-21T13:45:32","modified_gmt":"2021-02-21T12:45:32","slug":"aprendizaje-en-la-practica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/2021\/02\/19\/aprendizaje-en-la-practica\/","title":{"rendered":"APRENDIZAJE EN LA PR\u00c1CTICA Y DIARIO REFLEXIVO"},"content":{"rendered":"

El trabajo de un fisioterapeuta es identificado sobre todo con su faceta asistencial, entendida esta en esencia como la aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas y procedimientos. Sin embargo, tambi\u00e9n se solicita al fisioterapeuta para pedirle consejo o se le demanda ense\u00f1anza de pautas o ejercicios. En estos aspectos y en la docencia como tutor o profesor el profesional pretende la consecuci\u00f3n de un aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

Adem\u00e1s, desempe\u00f1a labores de investigaci\u00f3n y se forma a lo largo de toda su carrera, con independencia del \u00e1rea de trabajo. Aprendemos constantemente, consciente e inconscientemente<\/strong>, e intentamos que nuestros pacientes y estudiantes aprendan. Ese aprendizaje es resultado de la experiencia previa y sirve para situaciones posteriores iguales o similares. La vivencia y su recuerdo son el n\u00facleo del aprendizaje y nuestro inter\u00e9s en los diferentes \u00e1mbitos profesionales es propiciar que ese aprendizaje sea fruct\u00edfero.<\/p>\n

Centr\u00e9monos en\u00a0 nuestra vertiente docente intentando llegar al alumno y transmitirle conocimiento, experiencias, aptitudes y actitudes que le sirvan para su futura inmersi\u00f3n profesional. Una de las estrategias que utilizamos es el diario reflexivo<\/strong>, del que hablamos en una entrada anterior (1<\/a>). Hoy lo volvemos a hacer integrando ideas desde el conocimiento de algunas nociones sobre aprendizaje y memoria y una experiencia de varios a\u00f1os en su empleo. Sucintamente, proponemos al estudiante el relato de lo vivido como fuente de reflexi\u00f3n en la que afloren conocimientos, dudas, recuerdos, inquietudes, respuestas, opiniones, emociones, propuestas, quejas. Debe hacer un esfuerzo consciente por recordar, organizar, conectar, elaborar todas esas cosas. Con ello se amplifica lo vivido, se rescata antes de que pueda ser olvidado como una experiencia pasajera. Ese proceso supone una codificaci\u00f3n y un almacenamiento m\u00e1s robusto de contenidos que posiblemente recuperaremos en el futuro.<\/p>\n

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Para escribir un diario hemos, en primer lugar, de organizar<\/strong> todo el\u00a0material<\/em> que constituyen los recuerdos. Adem\u00e1s, hemos de afanarnos en que las vivencias no se nos pierdan en el trascurso del d\u00eda. Podemos tomar nota escrita o mental, a veces de manera inconexa, err\u00e1tica, pero ser\u00e1 m\u00e1s efectivo si imponemos cierto orden, elaboramos la informaci\u00f3n, la conectamos con contenidos ya almacenados en nuestra memoria. Este acto consciente de \u00abquerer recordar luego\u00bb supone que la informaci\u00f3n se mantiene m\u00e1s tiempo<\/strong> y es m\u00e1s probable que pueda ser almacenada y recuperada. No es de extra\u00f1ar que el estudiante que no anota en una libreta, o es incapaz de retener la experiencia o el dato, pierda oportunidades de aprendizaje.<\/p>\n

Si pretendemos forjar un buen recuerdo es conveniente que la informaci\u00f3n sea codificada por diferentes v\u00edas<\/strong>. Diversificar los canales de codificaci\u00f3n es una estrategia \u00fatil para generar una huella mayor. Por eso reforzamos el contenido verbal o la percepci\u00f3n de una estructura con im\u00e1genes. Posiblemente ver un paciente con par\u00e1lisis facial o con un patr\u00f3n de marcha concreto, o visionar un v\u00eddeo de una maniobra de drenaje linf\u00e1tico mientras se ejecuta ayudar\u00e1 a su reconocimiento posterior. Despu\u00e9s, el estudiante habr\u00e1 de relatarlo, lo que supone otra capa de elaboraci\u00f3n<\/strong> y organizaci\u00f3n del recuerdo, apuntalando el aprendizaje.<\/p>\n

En el proceso de recordar para relatar, otra estrategia que podemos sugerir es la asociaci\u00f3n con contenidos<\/strong> ya conocidos, parecidos o similares. Cuando estudiamos, por ejemplo, los f\u00e1rmacos que toma un paciente para un determinado problema\u00a0 y lo enlazamos con el conocimiento fisiol\u00f3gico o anat\u00f3mico que poseemos entendemos mejor su modo de acci\u00f3n. As\u00ed, el funcionamiento del sistema de vaciado de la vejiga nos dar\u00e1 pistas de la acci\u00f3n que ejerce un f\u00e1rmaco anticolin\u00e9rgico. Si asociamos im\u00e1genes que se parezcan a un objeto, mecanismo o situaci\u00f3n conocidos podemos tal vez mejorar la comprensi\u00f3n. Comprender c\u00f3mo funciona el diafragma y la ventilaci\u00f3n pulmonar puede hacerse sencillo a trav\u00e9s del funcionamiento de una jeringa. Incitar, exponer, explicar estas asociaciones durante la pr\u00e1ctica o su elaboraci\u00f3n por parte del estudiante y su escritura posterior son, de nuevo, formas de consolidaci\u00f3n de aprendizaje.<\/p>\n

En el trascurso del pr\u00e1cticum se repiten tratamientos, procedimientos, pacientes. La repetici\u00f3n<\/strong> de contenidos puede hacerse de manera rutinaria, sin esfuerzo sobre algo que se supone ya conocido. Sin embargo, si participamos activamente en esas repeticiones, si escudri\u00f1amos, si curioseamos en los matices diferenciadores de situaciones aparentemente reiterativas, facilitamos nuevos aprendizajes. El reconocimiento de la diferencia de procesos o situaciones podr\u00eda considerarse una profundizaci\u00f3n en el procesamiento\u00a0<\/strong>del material de nuestra experiencia. Sabemos que una codificaci\u00f3n elaborativa, sem\u00e1ntica, que busca y encuentra conexiones es m\u00e1s eficaz en la retenci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

A partir de pacientes con alteraciones en una localizaci\u00f3n corporal, incluso con el mismo diagn\u00f3stico, podemos pedir buscar elementos diferenciadores que conlleven agrupaciones de s\u00edntomas y signos y distintas categorizaciones<\/strong> en base a diferencias y similitudes. Su explicitaci\u00f3n verbal y luego escrita obliga a clasificar con una l\u00f3gica subjetiva que facilite otra vez su recuperaci\u00f3n.<\/p>\n

La estancia en un centro de pr\u00e1ctica cl\u00ednica supone para el estudiante un ejercicio extendido a lo largo de varias semanas. Surgen multitud de oportunidades generadoras de aprendizaje, a veces muy similares, repetitivas, otras novedosas e incluso sorpresivas. Como hemos visto en los p\u00e1rrafos anteriores hay estrategias conscientes para afianzar y promover el aprendizaje. Tambi\u00e9n hay aprendizaje impl\u00edcito a partir de la informaci\u00f3n proporcionada por modalidades sensoriales (visual, auditiva, h\u00e1ptica) que se adquiere sin darnos cuenta. As\u00ed, percibir la textura, la resistencia, el final del movimiento o un sonido articular, la visi\u00f3n de una coloraci\u00f3n o una expresi\u00f3n facial particulares, reconocidos activamente o no, nos servir\u00e1n en encuentros posteriores. Ese aprendizaje espaciado<\/strong> supone multiplicidad de exposiciones a est\u00edmulos, una mayor variabilidad de codificaci\u00f3n en situaciones similares pero distintivas, unas posibilidades de abordajes desde perspectivas diferentes. Por eso podemos decir que la extensi\u00f3n del periodo de pr\u00e1cticas puede ser importante en el aprendizaje pretendido. Si al final de cada d\u00eda de pr\u00e1cticum el alumno ha de recomponer una amalgama de momentos se va formando una red de conceptos e im\u00e1genes que ser\u00e1 m\u00e1s robusta y densa y de mejor recuperaci\u00f3n futura.<\/p>\n

Finalmente, no debemos olvidar el componente emocional del aprendizaje. Si este produce emociones<\/strong> positivas o intensas impacta nuestra predisposici\u00f3n, adem\u00e1s del efecto motivador de encontrar est\u00edmulo en un entorno que genera sentimientos agradables. Ese tinte, su expresi\u00f3n en el diario, fortalece, de nuevo, el aprendizaje. No obviemos, no obstante, que los entornos cl\u00ednicos est\u00e1n impregnados de cuestiones que condicionan y afectan a nuestro estado de \u00e1nimo, produciendo frustraci\u00f3n, tristeza, desesperanza, impotencia. Todo eso tambi\u00e9n conviene reevaluarlo con la mesura y la distancia que proporciona el relato tranquilo en el diario.<\/p>\n

En general, podemos decir que el diario reflexivo reconstruye la experiencia, enlaza con lo conocido, genera soluciones y tambi\u00e9n dudas. Nos ayuda a conocernos en la pr\u00e1ctica con situaciones reales, contiene emociones, inquietudes y motivaciones. Y cumple, a nuestro parecer, con su prop\u00f3sito, el aprendizaje significativo, \u00fatil para el desempe\u00f1o del futuro profesional. La prueba de ello ser\u00e1 que el estudiante reconozca sus beneficios cuando, pasado el tiempo, lo relea. Quiz\u00e1, tambi\u00e9n, esboce una sonrisa.<\/p>\n

LEER M\u00c1S FISIOTERAPIA.<\/strong><\/a><\/p>\n

Referencias:<\/p>\n

1. Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda, JA. Diario de… En Fisioterapia, 10 de diciembre de 2.13. Acceso 13 de febrero de 2021 en https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-admin\/post.php?post=133403&action=edit&message=1<\/a><\/p>\n

Bibliograf\u00eda:<\/p>\n

Ballesteros Jim\u00e9nez, Soledad. Psicolog\u00eda de la Memoria Humana. Ed. Universitas (2017).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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