{"id":136731,"date":"2023-01-09T18:46:32","date_gmt":"2023-01-09T17:46:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/?p=136731"},"modified":"2023-01-09T23:31:44","modified_gmt":"2023-01-09T22:31:44","slug":"competencias-del-formador-en-el-practicum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/2023\/01\/09\/competencias-del-formador-en-el-practicum\/","title":{"rendered":"COMPETENCIAS DEL FORMADOR EN EL PR\u00c1CTICUM"},"content":{"rendered":"

El pr\u00e1cticum, como asignatura de las titulaciones universitarias, nos ocupa profesional y conceptualmente. De ello hay numerosas muestras en entradas de esta bit\u00e1cora. La capacitaci\u00f3n para ejercer de formador es un tema recurrente y un reciente art\u00edculo nos hace volver sobre esta cuesti\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

Como quiz\u00e1 el lector sabe, el ejercicio de la profesi\u00f3n docente en el \u00e1mbito acad\u00e9mico es en s\u00ed mismo una carrera, con procesos y dificultades propios, que requiere de la acumulaci\u00f3n y progresi\u00f3n de experiencia e investigaci\u00f3n, sometido a una exigente y rigurosa evaluaci\u00f3n por parte de la administraci\u00f3n competente. En cambio, hasta donde nosotros sabemos, el acceso al ejercicio docente como tutor, mentor, colaborador, profesor, o cualquier otra denominaci\u00f3n del \u00abeducador\u00bb en entornos de pr\u00e1ctica cl\u00ednica, no tiene ese cariz ni exigencia. No decimos que no haya requerimientos o perfiles en determinadas universidades que pretendan asegurar una capacitaci\u00f3n espec\u00edfica para esta funci\u00f3n docente. Pero, en muchas ocasiones, la necesidad de centros de pr\u00e1cticas a los que enviar a una cantidad elevada de alumnos o la concentraci\u00f3n de establecimientos universitarios en algunas \u00e1reas geogr\u00e1ficas obliga a simplificar el reclutamiento<\/em> de formadores. A veces, ni siquiera eso asegura la cobertura de las necesidades de las universidades, porque no hay centros suficientes o muchos cl\u00ednicos no ven especialmente atractiva, motivante o incentivada la funci\u00f3n docente, por otro lado asumida como idiosincr\u00e1tica<\/em> de las profesiones sanitarias.<\/p>\n

Lo que nos ha incitado a consultar el art\u00edculo referido ha sido el abordaje espec\u00edfico de las competencias del docente cl\u00ednico en la  carrera de Fisioterapia (1). Llamaremos as\u00ed a cualquiera que gu\u00ede la formaci\u00f3n en estancias cl\u00ednicas. Bien es cierto que se habla desde un enfoque propio de los EE.UU., con todos los matices y diferencias que pueda ello tener y que no abordaremos.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 entendemos por competencia<\/strong>? En palabras sencillas es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. En el docente, conocimiento de lo que ense\u00f1a, habilidad para comunicarlo, posibilitando el contacto fluido con el alumno, con actitudes positivas, rigor, flexibilidad y estilo de gesti\u00f3n y gu\u00eda formales, asumiendo conceptos y m\u00e9todos del proceso de aprendizaje. No parece, entonces, tan sencillo.<\/p>\n

Estimar la capacidad y cualidad docentes en base a las percepciones de los estudiantes ha sido el procedimiento de muchos estudios. Pero, en nuestra opini\u00f3n, la cualificaci\u00f3n y competencia para ser un \u00abinstructor cl\u00ednico\u00bb debe atender a otros criterios. La evaluaci\u00f3n objetiva por pruebas, la formaci\u00f3n expresa en materias \u00abpedag\u00f3gicas\u00bb, la auditor\u00eda por pares o externa, la evaluaci\u00f3n de resultados (\u00bfqu\u00e9  y cu\u00e1nto ha aprendido el estudiante?, \u00bfqu\u00e9 relaci\u00f3n tiene con las demandas laborales y\/o sociales?, \u00bfes relevante el centro de pr\u00e1cticas en las tasas de empleabilidad?), pueden ser formas directas e indirectas de evaluar la competencia docente de los mentores de pr\u00e1cticum. No conocemos mucho sobre los mecanismos de selecci\u00f3n ni evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de los distintos modelos de formador de pr\u00e1cticum, pero nos atrevemos a decir que son variados, heterog\u00e9neos, con a veces muy escasos requerimientos. En definitiva, no hay un modelo establecido que aspire a incorporar a los cuerpos docentes a profesores\/tutores con reconocimiento formal de competencias educacionales, m\u00e1s all\u00e1 de las estrictamente asistenciales.\"\"<\/a><\/p>\n

El estudio que revisamos utiliza una metodolog\u00eda Delphy para llegar a definir 24 competencias del instructor cl\u00ednico, que los autores agrupan  en tres dominios que podemos traducir como orientaci\u00f3n al alumno (learner centered educator<\/em>), capacidad de evaluaci\u00f3n (assessor\/evaluator<\/em>) y profesionalidad (professional role model<\/em>). Repetimos que el contexto es estadounidense, pero marca un modelo de competencias que puede ser inspirador para planteamientos locales de desarrollo en el \u00e1rea docente de los cl\u00ednicos.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n al alumno<\/strong> se concreta en la gesti\u00f3n conjunta de expectativas o el fomento de autorreflexi\u00f3n. Son competencias de este \u00e1rea la planificaci\u00f3n de experiencias enriquecedoras o la promoci\u00f3n del contacto interprofesional.<\/p>\n

La capacidad evaluadora<\/strong> se refleja en la adecuada y oportuna retroalimentaci\u00f3n con el alumno o el conocimiento de su rendimiento acad\u00e9mico y la adecuaci\u00f3n al mismo. Competencias como la consideraci\u00f3n de factores individuales o la identificaci\u00f3n de dificultades de aprendizaje se adjudican a este dominio.<\/p>\n

La profesionalidad<\/strong> se observa en el desarrollo de una pr\u00e1ctica basada en pruebas (evidence based practice<\/em>) y en el uso de la autorreflexi\u00f3n como cl\u00ednico. El empleo de una comunicaci\u00f3n efectiva, el fomento de un clima de respeto, o la promoci\u00f3n de principios \u00e9ticos y legales se encuadran en esta dimensi\u00f3n.<\/p>\n

Como los propios autores reconocen este trabajo tiene limitaciones, pero supone un intento de explicitar las competencias de muchos fisioterapeutas que participan en la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica de sus futuros colegas. Para nosotros, y esperamos que para actores implicados en la planificaci\u00f3n de los pr\u00e1cticums, es una llamada a profesionalizar<\/em> una figura de importancia sustantiva en Fisioterapia y dem\u00e1s titulaciones sanitarias.<\/p>\n

LEER M\u00c1S FISIOTERAPIA.<\/strong><\/a><\/p>\n

Referencias:<\/p>\n

1. Myers K, Bilyeu C, Covington K, Sharp A. Clinical Teaching Competencies in Physical Therapist Education: A Modified Delphi Study. Phys Ther. 2022 Jul 4;102(7):pzac063. doi: 10.1093\/ptj\/pzac063. PMID: 35639979.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El pr\u00e1cticum, como asignatura de las titulaciones universitarias, nos ocupa profesional y conceptualmente. De ello hay numerosas muestras en entradas de esta bit\u00e1cora. La capacitaci\u00f3n para ejercer de formador es un tema recurrente y un reciente art\u00edculo nos hace volver sobre esta cuesti\u00f3n. Como quiz\u00e1 el lector sabe, el ejercicio de la profesi\u00f3n docente en el \u00e1mbito acad\u00e9mico es en s\u00ed mismo una carrera, con procesos y dificultades propios, que requiere de la acumulaci\u00f3n y progresi\u00f3n de experiencia e investigaci\u00f3n, sometido a una exigente y rigurosa evaluaci\u00f3n por parte de la administraci\u00f3n competente. En cambio, hasta donde nosotros sabemos, el\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":67,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[1990,228],"tags":[4023,30811],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":4}},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/136731"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/67"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=136731"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/136731\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":136759,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/136731\/revisions\/136759"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=136731"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=136731"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=136731"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}