{"id":137343,"date":"2024-11-12T23:33:14","date_gmt":"2024-11-12T22:33:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/?p=137343"},"modified":"2024-11-12T23:46:25","modified_gmt":"2024-11-12T22:46:25","slug":"el-practicum-de-fisioterapia-propuesta-de-desarrollo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/fisioterapia\/2024\/11\/12\/el-practicum-de-fisioterapia-propuesta-de-desarrollo\/","title":{"rendered":"EL PR\u00c1CTICUM DE FISIOTERAPIA: PROPUESTA DE DESARROLLO"},"content":{"rendered":"

Los pasados 29, 30 y 31 de octubre de 2024 la Facultad de Educaci\u00f3n de la UNED en Madrid acogi\u00f3 las I Jornadas Internacionales de Innovaci\u00f3n Docente<\/a>, con el t\u00edtulo El Pr\u00e1cticum en los t\u00edtulos universitarios, elementos que potencian su valor formativo.<\/em><\/p>\n

Las jornadas se propusieron desde el Grupo de Innovaci\u00f3n Docente, Pr\u00e1cticas Profesionales (GID PiP) de la UNED, encabezado por la profesora Ana Mar\u00eda Mart\u00edn Cuadrado.<\/a><\/p>\n

Como profesores de la asignatura Pr\u00e1cticum presentamos all\u00ed, junto con la profesora Gema Gallardo S\u00e1nchez, la comunicaci\u00f3n El pr\u00e1cticum en Fisioterapia: propuesta de desarrollo<\/strong>. Transcribimos aqu\u00ed el texto de la misma, como el af\u00e1n de divulgar el trabajo desarrollado por los autores durante 17 a\u00f1os de actividad tutorial como profesores asociados de la Universidad Rey Juan Carlos en el Hospital Universitario de Fuenlabrada, y ya m\u00e1s de 10 a\u00f1os en el marco de la titulaci\u00f3n del Grado.<\/p>\n

\u201cTal y como figura en la gu\u00eda docente de la asignatura Pr\u00e1cticum de la Universidad rey Juan Carlos se trata, cuando hablamos de ella, de un elemento absolutamente fundamental en la formaci\u00f3n de profesionales de la fisioterapia. Es decir, tiene, sobre el papel, una alta consideraci\u00f3n desde el \u00e1mbito acad\u00e9mico. Supone, adem\u00e1s, la asignatura m\u00e1s amplia de varias titulaciones sanitarias, entre ellas la fisioterapia.
\nEn nuestra concepci\u00f3n de la labor docente, incardinada en la labor primordialmente de car\u00e1cter asistencial, incorporamos una serie de asunciones o premisas que configuran nuestra visi\u00f3n de la tutorizaci\u00f3n. Consideramos terminol\u00f3gica y conceptualmente el pr\u00e1cticum una formaci\u00f3n profesionalizante, abarcando aspectos t\u00e9cnicos, procedimentales, cient\u00edficos, relacionales o \u00e9ticos. Ello requiere una did\u00e1ctica, una estructuraci\u00f3n, una sistem\u00e1tica, un plan premeditados y con la flexibilidad suficiente para adaptarse a situaciones cambiantes y complejas propias de la habitualidad de la pr\u00e1ctica asistencial de un hospital p\u00fablico. Ello aboca, idealmente, a una implicaci\u00f3n de los profesionales docentes, pero tambi\u00e9n de las instituciones acad\u00e9micas, la Universidad, y de los centros receptores de los estudiantes, con una redefinici\u00f3n de los papeles, l\u00edneas de acci\u00f3n, prioridades de los mismos en relaci\u00f3n con su funci\u00f3n docente. Por nuestra parte, con inquietud docente compartida, de una manera a veces m\u00e1s meditada, otras de forma m\u00e1s improvisada, hemos introducido pr\u00e1cticas con la intenci\u00f3n de alterar una din\u00e1mica continuista, conservadora. Se puede decir que hemos tratado de innovar con propuestas que ampliaran una visi\u00f3n limitada, restringida, en la l\u00ednea de lo que eran las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, en las que se proyectaba un aprendizaje esencialmente t\u00e9cnico, procedimental e imitativo.
\nRecogemos aqu\u00ed algunas de esas propuestas que facilitan la implicaci\u00f3n, la motivaci\u00f3n o la reflexi\u00f3n. En definitiva, un aprendizaje m\u00e1s extenso y profundo que el adquirido por el simple tr\u00e1nsito por un entorno cl\u00ednico.<\/p>\n

Como informaci\u00f3n y preparaci\u00f3n para la llegada se env\u00eda un correo electr\u00f3nico de bienvenida<\/strong> a los estudiantes con documentaci\u00f3n sobre el entorno y personas que conocer\u00e1n en el pr\u00e1cticum, adem\u00e1s de tareas y criterios de evaluaci\u00f3n, r\u00fabricas incluidas. El primer d\u00eda de hace la recepci\u00f3n formal<\/strong>, con entrega de acreditaciones que les vinculan a su nuevo centro. Se muestra nuestro inter\u00e9s por sus necesidades, situaciones previas, a trav\u00e9s de una encuesta y se les procura unas claves de acceso a la informaci\u00f3n cl\u00ednica de sus futuros pacientes y a internet para consulta de todo lo necesario para su desempe\u00f1o.
\nCambios<\/strong>. En este cap\u00edtulo ponemos en juego dos procesos interdependientes. En la mitad del periodo de pr\u00e1cticum de cada rotaci\u00f3n, que actualmente es de ocho semanas, los profesores intercambian los estudiantes que han tutorizado hasta entonces. En el mismo momento, cuando hay al menos tres alumnos por profesor, se produce tambi\u00e9n el intercambio temporal entre los compa\u00f1eros, promoviendo una nueva interrelaci\u00f3n con comunicaci\u00f3n de informaci\u00f3n entre ellos. Ello obliga a poner en juego habilidades transversales como dominio del lenguaje verbal y escrito o la capacidad de s\u00edntesis.
\nLa introducci\u00f3n de tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n<\/strong> (TIC) ha sido una constante en nuestro pr\u00e1cticum. En este cap\u00edtulo est\u00e1 el uso de blog y redes sociales (en concreto X, otrora Twitter). Se propuso a los estudiantes la publicaci\u00f3n, previa auditor\u00eda por parte de los profesores, de entradas en una bit\u00e1cora de la asignatura. Se suspendi\u00f3 en su momento por indicaciones de los coordinadores acad\u00e9micos, pero estamos interesados en su reintroducci\u00f3n. Usamos X como propuesta de comunicaci\u00f3n abierta, expuesta a la comunidad docente y cl\u00ednica interesada. Se usa como \u201campliaci\u00f3n del aula\u201d para guiar y proponer tareas, recordatorios, informaci\u00f3n profesional, difusi\u00f3n de eventos, o como una manera de \u201chacer comunidad\u201d interna y externa.
\nTambi\u00e9n dentro del uso de las TIC, proponemos el uso de los medios que se ponen a disposici\u00f3n del estudiante (equipos inform\u00e1ticos, biblioteca virtual de la Consejer\u00eda de Sanidad, biblioteca hospitalaria) para buscar informaci\u00f3n y literatura cient\u00edfica en contextos reales. Ello se acompa\u00f1a de una charla del bibliotecario documentalista del hospital sobre b\u00fasqueda en bases de datos cient\u00edficas. Adem\u00e1s de concienciar sobre la necesidad del uso de estos medios en la pr\u00e1ctica cotidiana se dan a conocer esos recursos humanos, f\u00edsicos y virtuales.
\nEn los \u00faltimos d\u00edas del periodo de pr\u00e1cticum proponemos el uso de los recursos expuestos previamente y los conocimientos adquiridos o ya pose\u00eddos por los estudiantes para exponer \u201cp\u00fablicamente\u201d el contenido de un trabajo<\/strong> cient\u00edfico, generalmente un art\u00edculo en lengua extranjera. En general, usan programas a tal fin y requiere poner en juego habilidades expositivas, de traducci\u00f3n e interpretaci\u00f3n y de s\u00edntesis. Tambi\u00e9n puede involucrar uso de herramientas como la inteligencia artificial (IA) en todo ello.
\nHemos empleado el diario reflexivo<\/strong> desde la instauraci\u00f3n del Grado. Est\u00e1 expresamente recogido en el gu\u00eda docente de la asignatura. Tenemos, por tanto, un trayecto acumulado de m\u00e1s de 10 a\u00f1os, superando ampliamente el millar de diarios recibidos. Dentro de la flexibilidad en su elaboraci\u00f3n tiene como objetivo primordial la reflexi\u00f3n sobre el proceso, incluyendo mucho m\u00e1s que un relato o descripci\u00f3n de lo acontecido. \u00danicamente destacar, en relaci\u00f3n con los prop\u00f3sitos de esta comunicaci\u00f3n, que, aunque supone un trabajo intenso y a veces genera descontento, es habitualmente bien valorado por las estudiantes. Supone, en su conjunto, una promoci\u00f3n de aprendizajes profundos y que requiere la movilizaci\u00f3n de competencias como el dominio del lenguaje profesional, capacidades de s\u00edntesis e indagaci\u00f3n, creatividad o cr\u00edtica.
\nFinalmente, algo que para nosotros es importante. Tratamos de expandir el pr\u00e1cticum<\/strong>, sacarlo de su entorno f\u00edsico m\u00e1s habitual. Propiciamos el contacto con otros espacios y sus \u201cmoradores\u201d, con visitas intencionadas o espont\u00e1neas a otras unidades, departamentos del hospital, relacionadas o no con la pr\u00e1ctica cotidiana del fisioterapeuta. As\u00ed, visitamos dependencias de psiquiatr\u00eda, radioterapia, tratamientos oncol\u00f3gicos, laboratorios o el aula hospitalaria a la que acuden ni\u00f1os y ni\u00f1as ingresados. Nuestra experiencia es que se sorprenden, reflexionan y disfrutan con esas visitas. Todo ello queda reflejado en sus diarios.
\nTambi\u00e9n instamos y aconsejamos a los estudiantes a acudir a sesiones, charlas, jornadas o congresos<\/strong> que se celebran en el hospital o en otros lugares como la facultad, no solo para aprovechar sus contenidos, sino como forma de acercarles a eventos que ser\u00e1n parte de su profesi\u00f3n.
\nConcluimos. Dejamos algunas ideas finales de nuestra experiencia. De lo dicho queremos incidir en que, partiendo de las premisas expresadas al principio, para nosotros el pr\u00e1cticum tiene una naturaleza integral, es decir, ha de contener los ingredientes de una educaci\u00f3n cl\u00ednica, no s\u00f3lo de una pr\u00e1ctica cl\u00ednica. Y lo debe hacer activamente, recogiendo propuestas, sugerencias, aspectos del \u00e1mbito cl\u00ednico, did\u00e1ctico e institucional. Con ello se pretende el despliegue y adquisici\u00f3n de competencias generales y espec\u00edficas, poniendo al estudiante en el centro para promover su aprendizaje e integraci\u00f3n lo m\u00e1s completos, como persona y profesional. Constatamos que estas ideas no son generalizables a todos los espacios de pr\u00e1cticum. Hay una cierta dispersi\u00f3n, heterogeneidad en la asignatura, con posiciones y propuestas m\u00e1s o menos planificadas, voluntaristas, distintos grados de implicaci\u00f3n, control o coordinaci\u00f3n con la Academia.
\nComo pregunta corolario proponemos la cuesti\u00f3n \u00bfdebemos profesionalizar la labor tutorial como elemento de mejora e innovaci\u00f3n?, dicho de otra manera, \u00bfprofesorizamos<\/em> la labor tutorial? Muchas gracias\u201d.<\/p>\n

Si el lector lo prefiere puede ver la presentaci\u00f3n locutada:<\/p>\n