{"id":100907,"date":"2008-09-15T03:47:00","date_gmt":"2008-09-15T03:47:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/matematicas\/archive\/2008\/09\/15\/100907.aspx"},"modified":"2008-09-15T03:47:00","modified_gmt":"2008-09-15T03:47:00","slug":"cuestion-de-genero-y-numeros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2008\/09\/15\/100907","title":{"rendered":"Cuesti\u00f3n de g\u00e9nero y n\u00fameros"},"content":{"rendered":"
Cuantas veces hemos oido la frase de \u00ablas chicas no son buenas en matem\u00e1ticas\u00bb. Y cuantas veces los estereotipos y su gran peso han marcado un camino que no era el que, en un primer momento, quer\u00edamos… <\/p>\n

Este esteretipo que afirma que las mujeres no tienen buena capacidad para las matem\u00e1ticas est\u00e1 muy extendido y es difundido incluso por personas de gran renombre, como el que fue Presidente de la Universidad de Harvard, Lawrence Summers.<\/a> Pese a que afirmaciones como esta siempre nos chocan por considerarlas pol\u00edticamente incorrectas y con poco fundamento, parece que pesiste la duda de si una persona de su posici\u00f3n y conocimientos estar\u00e1 o no en lo cierto.<\/p>\n

Desde esta ventana p\u00fablica queremos hacernos eco de los direfentes estudios publicados recientemente que van contrubuyendo a refutar de modo cient\u00edfico estas afirmaciones.<\/p>\n

Todav\u00eda queda un largo camino por delante ya que estos estereotipos se encuentran firmemente arraigados dentro de nuestra sociedad.<\/p>\n

\u201cNuestra naci\u00f3n se enfrenta a una competencia creciente en innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica\u2026 mientras que los resultados escolares en matem\u00e1ticas y ciencias de nuestros estudiantes est\u00e1n por debajo de muchos pa\u00edses. Para cambiar este escenario, es imperativo que llamemos la atenci\u00f3n y la perspectiva de chicos y chicas por igual. Hasta que las mujeres se sientan tan a gusto con las matem\u00e1ticas, la ciencia y la ingenier\u00eda como los hombres, nuestra naci\u00f3n ser\u00e1 bastante menos que la suma de sus partes\u2026\u201d <\/div>\n

<\/p>\n

Esta frase refleja fielmente los problemas a los que nos enfrentamos en nuestra sociedad, las bajas puntuaciones en matem\u00e1ticas, de las que hablaremos en otro momento, y la poca representaci\u00f3n de las mujeres en las ramas de ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas. Sin embargo, fue dicha por los presidentes de las tres universidades m\u00e1s prestigiosas de Estados Unidos dentro de un documento conjunto en el que mostraban su preocupaci\u00f3n por una situaci\u00f3n, com\u00fan en las sociedades occidentales, que representa una p\u00e9rdida de recursos humanos <\/b>y un obst\u00e1culo serio para el desarrollo de las ciencias y para la sociedad<\/b> europea en su conjunto, tal y como recoge el informe PREMA<\/a> \u00abPor una educaci\u00f3n matem\u00e1tica sensible a las diferencias de g\u00e9nero\u00bb.<\/p>\n

Es indudable que algunas \u00e1reas de conocimiento se encuentra altamente segregadas por el sexo pero \u00bfcu\u00e1les son los motivos<\/b> que inducen a que esto sea as\u00ed?.<\/p>\n

Tradicionalmente se ha hablado de una diferente aptitud matem\u00e1tica en los hombres y las mujeres explicadas de distinto modo por la diferencia cerebral entre los hombres y las mujeres<\/b> y por una diferente atenci\u00f3n hacia objetos y personas, respectivamente, en edades muy tempranas (se habla de la orientaci\u00f3n espacial y de la empat\u00eda). A finales de 2005, Elizabeth Spelke <\/a>de la Universidad de Harvart revis\u00f3 11 estudios sobre la materia. La mayor\u00eda de ellos suger\u00edan que las habilidades de hombres y mujeres para las matem\u00e1ticas y las ciencias tienen su base gen\u00e9tica localizada en los sistemas cognitivos que emergen en la infancia temprana pero, en l\u00edneas generales, estas diferencias no dan una distinta aptitud para las matem\u00e1ticas<\/b>. De hecho se encontr\u00f3 que los ni\u00f1os y ni\u00f1as de 6 meses de edad ejecutan tareas de suma y resta exactamente igual. <\/font><\/font><\/span><\/span>
<\/span><\/span>
<\/span><\/span>Bien, estas teor\u00edas que se encuentran bien contrastadas respecto a lo que inicialmente afirman, se han visto desmentidas respecto a su conexi\u00f3n con la aptitud matem\u00e1tica. Una mejor orientaci\u00f3n espacial de los hombres no implica un menor talento matem\u00e1tico. Esto ha sido comprobado en un macroestudio dirigido por la psic\u00f3loga Janet Hyde,<\/a> de la Universidad de Wisconsin (EE UU), acaba de presentarse en Science<\/a>,<\/i> y viene a unirse a otros trabajos recientes que tambi\u00e9n cuestionan la supuesta superioridad masculina en esa disciplina y que demuestran con m\u00e9todos contrastados y con un campo de muestra de 7 millones de estudiantes de 10 estados de EEUU que las diferencias entre g\u00e9neros son estad\u00edsticamente irrelevantes<\/b>.<\/p>\n

Otra de las razones es el peso del estereotipo<\/b> y otros factores psicosociales<\/b>. <\/p>\n

Cuando las chicas ya son mayor\u00eda en casi cualquier tipo de carrera univesitaria, llama la atenci\u00f3n el hecho de que en las ingenier\u00edas y dem\u00e1s carreras t\u00e9cnicas las chicas no pasan del 27%. Este desequilibrio empieza a gestarse en la elecci\u00f3n de modalidad (artes, humanidades y ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y de la salud, o tecnolog\u00eda) que las chicas eligen en el bachillerato. Para explicar porqu\u00e9 unas pocas mujeres escogen cursos de matematicas y trabajan en profesiones relacionadas con ellas \u00abdebemos atender a otros factores, como unos sistemas de creencias internalizados sobre matem\u00e1ticas, factores externos como la discriminaci\u00f3n sexual en educaci\u00f3n y en el trabajo y el curr\u00edculo de matem\u00e1ticas previo al acceso a la universidad\u00bb.<\/p>\n

Un caso espectacular del peso del estereotirpo ha sido demostrado hace dos a\u00f1os por el psic\u00f3logo Steven Heine<\/a>, de la Universidad de British Columbia en Vancouver. Heine someti\u00f3 a 120 mujeres de unos 20 a\u00f1os a dos ejercicios de matem\u00e1ticas separados por una prueba de comprensi\u00f3n de lectura que era distinta seg\u00fan el grupo de mujeres: un ensayo sosten\u00eda que las diferencias de habilidad matem\u00e1tica entre hombres y mujeres son de origen gen\u00e9tico, y otro afirmaba que se deben a la experiencia.Todas las mujeres sacaron una puntuaci\u00f3n similar en el primer ejercicio, pero las mujeres que leyeron el ensayo sobre el origen gen\u00e9tico hicieron el segundo ejercicio claramente peor. La torpeza femenina para las matem\u00e1ticas tiene, por tanto, una parte de verdad autocumplida.<\/i><\/b>
<\/span><\/span>
Un reciente estudio dirigido por la psic\u00f3loga social Mercedes L\u00f3pez S\u00e1ez<\/a>, de la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia<\/a>, y financiado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales<\/a>, analiza precisamente la influencia de esos factores psicosociales<\/b> en el desequilibrio de las matriculaciones y se\u00f1ala que las creencias estereotipadas sobre las diferentes modalidades de bachillerato y las actitudes impl\u00edcitas hacia los hombres y las mujeres que estudian medicina o ingenier\u00eda influye de manera clara en la propia actitud de profesores y alumnos. <\/p>\n

Entre los profesores \u00abSe tiende a desvalorizar las modalidades de bachillerato que integran el \u00e1rea de letras (humanidades y ciencias sociales), tanto en lo que respecta a las capacidades intelectuales que requieren como a las posibilidades profesionales que abren\u00bb, y entre los alumnos \u00abLos adolescentes creen que la chica m\u00e1s femenina es la de ciencias naturales y de la salud, seguida de la de humanidades y ciencias sociales, siendo la chica del bachillerato tecnol\u00f3gico la considerada menos femenina\u00bb.<\/p>\n

En la fase de documentaci\u00f3n llevada a cabo para escribir este art\u00edculo he encontrado varias frases que me han llamado poderosamente la atenci\u00f3n:<\/p>\n

– La falsa idea de que las mujeres son inferiores en aptitud matem\u00e1tica est\u00e1 tan extendida en las sociedades occidentales que \u201cel mero hecho de recordarle su sexo a una mujer puede reducir significativamente su puntuaci\u00f3n en una prueba\u201d. Incluso el hecho tan inocuo de pedir que escriban su sexo, el que se hiciese antes del examen perjudic\u00f3 los resultados de las chicas.<\/p>\n

– Los prejuicios aumentan el diferencial de los resultados entre g\u00e9neros. Cuando los estudiantes son conscientes del estereotipo, no s\u00f3lo bajan las puntuaciones de las chicas, sino que suben las de los chicos.<\/p>\n

– No es que las chicas sean peores en ciencias es que, en los pa\u00edses sin igualdad de sexos (Espa\u00f1a entre ellos),<\/b><\/strong> rinden por debajo de sus posibilidades en el colegio.<\/span><\/p>\n

La mayoria de estudios mencionados se\u00f1alan en sus conclusiones a los profesores<\/b> como pieza clave<\/b> que conseguir\u00e1 hacer las matem\u00e1ticas atractivas por igual para chicos y chicas, pero ser conscientes cada uno del peso del estereoipo y de las cuestiones m\u00e1s arriba mencionadas contribuir\u00e1 de modo decisivo a luchar contra esta desigualdad que merma recursos humanos a  nuestra sociedad<\/b>.<\/p>\n

Para la redacci\u00f3n de este art\u00edculo se han consultado diferentes noticias de EL Pa\u00eds<\/a> y El Mundo<\/a>, as\u00ed como los siguientes documentos:<\/p>\n

Gender differences in mathematics<\/a>
Por una educaci\u00f3n matem\u00e1tica sensible a las diferencias de g\u00e9nero<\/a>
Sex Differences in Intrinsic Aptitude for Mathematics and Science? <\/a><\/div>\n

<\/p>\n

Por Paula Arredondo
Gestora de SIMUMAT<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cuantas veces hemos oido la frase de \u00ablas chicas no son buenas en matem\u00e1ticas\u00bb. Y cuantas veces los estereotipos y su gran peso han marcado un camino que no era el que, en un primer momento, quer\u00edamos… Este esteretipo que afirma que las mujeres no tienen buena capacidad para las matem\u00e1ticas est\u00e1 muy extendido y es difundido incluso por personas de gran renombre, como el que fue Presidente de la Universidad de Harvard, Lawrence Summers. 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