{"id":122361,"date":"2009-07-27T07:44:00","date_gmt":"2009-07-27T07:44:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/matematicas\/archive\/2009\/07\/27\/122361.aspx"},"modified":"2009-07-27T07:44:00","modified_gmt":"2009-07-27T07:44:00","slug":"interfaces-educacionales-entre-las-matematicas-y-la-industria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2009\/07\/27\/122361","title":{"rendered":"Interfaces educacionales entre las matem\u00e1ticas y la industria"},"content":{"rendered":"

En entradas previas (Matem\u00e1ticas e Industria I<\/a>, II<\/a>, III;<\/a> consultar tambi\u00e9n El proyecto Klein: una perspectiva estimulante sobre unas matem\u00e1ticas vivas, para los profesores de Secundaria<\/a>) hemos tratado en Matem\u00e1ticas y sus fronteras el tema de las Matem\u00e1ticas y la Industria. Ahora, el Profesor Jos\u00e9 Francisco Rodrigues, de la Universidad de Lisboa, nos env\u00eda m\u00e1s informaci\u00f3n relativa a este tema.<\/i><\/p>\n

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La Comisi\u00f3n Internacional de Instrucci\u00f3n Matem\u00e1tica (ICMI en sus siglas inglesas) y el Consejo Internacional para las Matem\u00e1ticas Industriales y Aplicadas (ICIAM) est\u00e1n poniendo en marcha conjuntamente el Estudio Interfaces Educaciones entre las Matem\u00e1ticas y la Industria (EDUCATIONAL INTERFACES BETWEEN MATHEMATICS AND INDUSTRY<\/a>, EIMI) como una parte de las series de los estudios del ICMI. Tratan de conseguir un mejor conocimiento de las conexiones entre la innovaci\u00f3n, la ciencia y las matem\u00e1ticas y ofrece ideas y sugerencias sobre como la educaci\u00f3n y el entrenamiento pueden contribuir a mejorar desarrollos individuales y para la sociedad. El estudio examinar\u00e1 las implicaciones para la educaci\u00f3n en la intersecci\u00f3n de estas dos comunidades: la industria y los matem\u00e1ticos. <\/p>\n

El Comit\u00e9 de Programa (IPC, International Programme Committee) esta compuosto por Alain Damlamian (Francia, co-chair), Rudolf Str\u00e4sser (Alemania, co-chair), Jos\u00e9 Francisco Rodrigues (Portugal), Marta Anaya (Argentina), Helmer Aslaksen (Singapur), Gail Fitzsimons (Australia), Jos\u00e9 Gambi (Espa\u00f1a), Solomon Garfunkel (EEUU), Alejandro Jofr\u00e9 (Chile), Henk van der Kooij (Holanda), Li Ta-tsien (China), Brigitte Lutz-Westphal (Alemania), Taketomo Mitsui (Jap\u00f3n), Nilima Nigam (Canad\u00e1), Fadil Santosa (EEUU), Bernard Hodgson (ICMI), Rolf Jeltsch (ICIAM). La primera reuni\u00f3n del IPC fue patrocinada por el Centro Internacional de Matem\u00e1tica (CIM) y se celebr\u00f3 en \u00d3bidos )Portugal, del 2 al 5 de Octubre de 2008).<\/p>\n

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Es preciso destacar que debe de haber un equilibrio entre las necesidades percibidas de la industria para una educaci\u00f3n relevante en matem\u00e1ticas y las necesidades de los estudiantes para una formaci\u00f3n y aprendizaje permanente en un mundo globalizado. El estudio persigue la ampliaci\u00f3n de la conciencia del rol integral de las matem\u00e1ticas en la sociedad; del de la industria respecto a qu\u00e9 matem\u00e1ticas pueden y no pueden realmente alcanzar y a lo que la escuela y la universidad puede y no puede hacer en t\u00e9rminos de matem\u00e1ticas; y de los profesores y educadores de matem\u00e1ticas respecto de  las pr\u00e1cticas industriales y  a sus necesidades en la educaci\u00f3n. <\/p>\n

El estudio tambi\u00e9n persigue fomentar el uso adecuado de las matem\u00e1ticas en la sociedad y en la industria; atraer y retener m\u00e1s estudiantes, alent\u00e1ndolos a continuar sus estudios matem\u00e1ticos a todos los niveles; y a mejorar los curriculos matem\u00e1ticos a todos los niveles de la educaci\u00f3n. <\/p>\n

Para conseguir estos prop\u00f3sitos se han propuesto 10 \u00e1reas con varias cuestiones en cada una de ellas:<\/p>\n

1. El Papel de las matem\u00e1ticas. Visibilidad y \u201cCajas Negras\u201d.<\/b><\/p>\n

La gente pocas veces se da cuenta de la importancia de las matem\u00e1ticas en las tecnolog\u00edas modernas. El uso de las matem\u00e1ticas en la sociedad moderna ser\u00eda m\u00e1s visible si nos pregunt\u00e1ramos:  \u00bfC\u00f3mo pueden las matem\u00e1ticas, especialmente las matem\u00e1ticas industriales, hacerse m\u00e1s visibles para el p\u00fablico en general?; \u00bfC\u00f3mo pueden las matem\u00e1ticas convertirse en m\u00e1s atractivas y excitantes a los estudiantes y profesionales de la industria?; \u00bfC\u00f3mo pueden las matem\u00e1ticas  desempe\u00f1ar un progresivo y no restrictivo papel en educaci\u00f3n y en entrenamiento para el trabajo?; \u00bfQu\u00e9 extensi\u00f3n es necesaria o deseable para describir el trabajo interior de las \u201ccajas negras\u201d?; \u00bfCu\u00e1les son las implicaciones sociales de no explicar el funcionamiento interno de esas cajas negras?<\/p>\n

2. Ejemplos del uso de la tecnolog\u00eda y las matem\u00e1ticas.<\/b><\/p>\n

Los modernos puestos de trabajos se caracterizan por el uso de diferentes tipos de tecnolog\u00edas que usan matem\u00e1ticas en distintos campos como la qu\u00edmica industrial, la exploraci\u00f3n petrol\u00edfera, las im\u00e1genes m\u00e9dicas, la micro y nano electr\u00f3nica, la log\u00edstica y el transporte, las finanzas, la seguridad inform\u00e1tica, y las comunicaciones y el entretenimiento. \u00bfCu\u00e1les son los ejemplos m\u00e1s ilustrativos del papel de la tecnolog\u00eda  mostrando y\/o escondiendo las matem\u00e1ticas? \u00bfPuede la existencia de tipos especiales de tecnolog\u00eda y la ocultaci\u00f3n de las matem\u00e1ticas de la vista del usuario implicar un cambio en las demandas de matem\u00e1ticas por el mismo? \u00bfC\u00f3mo? \u00bfSon capaces las antiguas competencias como la estimaci\u00f3n de resultados y la lectura de diferentes escalas llegar a ser obsoletas cuando se usa la moderna tecnolog\u00eda? \u00bfO pueden llegar a ser m\u00e1s importantes? \u00bfCu\u00e1les son las consecuencias pol\u00edticas y sociales de la cristalizaci\u00f3n y ocultamiento de las matem\u00e1ticas en cajas negras?<\/p>\n

3. Comunicaci\u00f3n y Colaboraci\u00f3n. <\/b><\/p>\n

En el trabajo laboral no se practican casi nunca como una actividad individual. El trabajo matem\u00e1tico sobre todo en modelizaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas, es la mayor\u00eda de las veces una actividad de grupo y frecuentemente los grupos que la desarrollan est\u00e1n  compuestos por individuos con distintas experiencias y  expectativas. \u00bfC\u00f3mo identificar en qu\u00e9 problemas sociales y\/o industriales se deber\u00eda trabajar? \u00bfC\u00f3mo mejorar la comunicaci\u00f3n interna en los grupos de trabajo multidisciplinarios? \u00bfC\u00f3mo comunicar las matem\u00e1ticas subyacentes al problema a los propietarios y al p\u00fablico en general? \u00bfC\u00f3mo alcanzar un mayor conocimiento de estos temas entre escolares que teeminan su estancia en el colegio, trabajadores y el p\u00fablico en general? <\/p>\n

4. La ense\u00f1anza y el aprendizaje de las Matem\u00e1ticas Industriales. Haciendo las matem\u00e1ticas industriales m\u00e1s visibles. <\/b><\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n decide que ha de ser explicado y por qui\u00e9n? \u00bfQui\u00e9n decide el nivel de la explicaci\u00f3n para los distintos grupos? \u00bfC\u00f3mo organizar la ense\u00f1anza y el aprendizaje para hacer las matem\u00e1ticas industriales visibles, y si es esto lo que queremos o es necesario? \u00bfCu\u00e1nto es apropiado explicar para los prop\u00f3sitos educacionales para generar inter\u00e9s sin sobrecargar a los estudiantes?<\/p>\n

<\/div>\n

5. Usando las tecnolog\u00edas y aprendiendo con las tecnolog\u00edas: Modelizaci\u00f3n y simulaci\u00f3n. <\/b><\/p>\n

El uso de una nueva tecnolog\u00eda requiere esfuerzos especiales para estar familiarizado con ella y para desarrollar rutinas y pr\u00e1ctica. Esto puede ser un obst\u00e1culo para cambiar a una tecnolog\u00eda m\u00e1s moderna sabeindo que la antigua tambi\u00e9n nos sirve para hacer nuestro trabajo. Por otra parte, los cambios y la innovaci\u00f3n son necesarios en la industria. \u00bfC\u00f3mo puede uno decidir el nivel de detalle de las matem\u00e1ticas a ense\u00f1ar\/aprender? \u00bfC\u00f3mo pueden las matem\u00e1ticas ayudar a transferir los procesos tecnol\u00f3gicos y las soluciones entre diferentes campos de la industria? \u00bfQu\u00e9 criterios deber\u00edan usarse para juzgar lo apropiado de las simulaciones en la ense\u00f1anza y aprendizaje en las correspondientes pr\u00e1cticas industriales? \u00bfC\u00f3mo puede compensarse el efecto de \u201cestandarizaci\u00f3n\u201d que cualquier tecnolog\u00eda alcanza cuando es ampliamente usada? <\/p>\n

6. Ense\u00f1anza y aprendizaje para la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n. <\/b><\/p>\n

La comunicaci\u00f3n y y la colaboraci\u00f3n forman una parte integral e importante del uso industrial de las matem\u00e1ticas. Por causa de esta importancia es deseable tener estas habilidades ense\u00f1adas y aprendidas en todas las partes de la educaci\u00f3n y entrenamiento. Por tanto, cabe preguntarse: \u00bfQu\u00e9 habilidades de comunicaci\u00f3n son espec\u00edficas de las matem\u00e1ticas? \u00bfHay habilidades espec\u00edficas para usar en las matem\u00e1ticas industriales? \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar matem\u00e1ticas como un segundo lenguaje?<\/p>\n

7. Curr\u00edcula y plan de estudios. <\/b><\/p>\n

La colaboraci\u00f3n entre las matem\u00e1ticas y la industria requiere ajustes de los curr\u00edcula matem\u00e1ticos. Esto puede adem\u00e1s tener consecuencias en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en general, pues hay preguntas a contestar: \u00bfCu\u00e1les son las (des)ventajas de identificar un n\u00facleo del curr\u00edcula de matem\u00e1ticas para la industria dentro del curr\u00edcula de las matem\u00e1ticas generales en varios niveles y para diferentes profesiones? \u00bfQu\u00e9 caminos son \u00fatiles para introducir las matem\u00e1ticas para la industria dentro de una educaci\u00f3n vocacional? \u00bfCu\u00e1les son las (des)ventajas de crear cursos espec\u00edficos de matem\u00e1ticas para la industria versus incluir t\u00f3picos espec\u00edficos en los cursos de matem\u00e1ticas est\u00e1ndar a varios niveles? \u00bfCu\u00e1les son las (des)ventajas de tratar las matem\u00e1ticas para la industria como una actividad interdisciplinaria o c\u00f3mo parte del tradicional programa de estudios de matem\u00e1ticas?<\/p>\n

8. Formaci\u00f3n para profesores. <\/b><\/p>\n

Los profesores deben de entrenarse para los nuevos contenidos matem\u00e1ticos, en la pedagog\u00eda necesaria, y la evaluaci\u00f3n,  y para reconocer la presencia de las matem\u00e1ticas en la sociedad y la industria. \u00bfQu\u00e9 nivel de comprensi\u00f3n de este nuevo contenido es apropiado para cada nivel? \u00bfCu\u00e1les son las buenas pr\u00e1cticas que apoyar\u00e1n esta nueva direcci\u00f3n en la aprendizaje de los profesores? \u00bfC\u00f3mo poner en marcha estos cambios de un modo eficiente?<\/p>\n

9. Buenas pr\u00e1cticas y lecciones para ser aprendidas. <\/b><\/p>\n

En todos los sectores de la educaci\u00f3n hay ejemplos de buenas pr\u00e1cticas en relaci\u00f3n con este Estudio, que tratar\u00e1 de coleccionar buenos ejemplos de c\u00f3mo integrar la industria dentro del proceso educativo. Las lecciones que debemos aprender de los fracasos son del mismo inter\u00e9s que aquellas que aprendamos de los \u00e9xitos.<\/p>\n

10. Investigaci\u00f3n y documentaci\u00f3n. <\/b><\/p>\n

La documentaci\u00f3n nacional y transnacional ha sido generalmente olvidada en el campo de las matem\u00e1ticas y la industria. Ser\u00e1n bien recibidas las sugerencias y contribuciones que describan la investigaci\u00f3n existente y la futura y la documentaci\u00f3n de actividades en el campo de las interfaces educacionales entre las matem\u00e1ticas y la industria.<\/p>\n

ICMI\/ICIAM desarrollara en este Estudio de interfaces educacionales entre las Matem\u00e1ticas y la Industria para permitir a los investigadores y profesionales de todo el mundo a compartir la investigaci\u00f3n, el trabajo te\u00f3rico, la descripci\u00f3n de los proyectos, las experiencias y an\u00e1lisis. Para esto se articular\u00e1 en dos cuerpos principales: un congreso y un libro:<\/p>\n

El congreso (Study Conference) se celebrar\u00e1 en la Fundaci\u00f3n Calouste Gulbenkian en Lisboa, Portugal, entre el 19 y el 23 de abril de 2010. La participaci\u00f3n en la misma solo ser\u00e1 posible mediante invitaci\u00f3n. Las contribuciones propuestas ser\u00e1n recibidas y seleccionadas de acuerdo con el potencial de contribuci\u00f3n al avance del Estudio, y su conexi\u00f3n expl\u00edcita a los temas y enfoques recogidos en el documento de debate del Estudio. El comit\u00e9 organizador local est\u00e1 compuesto por Ad\u00e9rico Ara\u00fajo (Universidad de Coimbra), Assis Acevedo (Universidad de Mi\u00f1o y CIM), Antonio Fernandes (Universidad T\u00e9cnica de Lisboa) y Jos\u00e9 Francisco Rodrigues (Universidad de Lisboa y CIM).<\/p>\n

El  libro (Study Volume) ser\u00e1 una publicaci\u00f3n posterior al congreso, y aparecer\u00e1 en la serie New ICMI Study Series (NISS), en Springer. La aceptaci\u00f3n para participar en la conferencia no implica la inclusi\u00f3n autom\u00e1tica en el libro. <\/p>\n

Un informe del Estudio ser\u00e1 presentado durante el 7\u00ba Congreso Internacional de Matem\u00e1ticas Aplicadas e Industriales (ICIAM 2011, que tendr\u00e1 lugar entre el 18 y el 22 de julio de 2011 en Vancouver, Canad\u00e1), as\u00ed como en el 12\u00ba Congreso internacional en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica (ICME-12) que tendr\u00e1 lugar en Se\u00fal, Corea entre el 8 y el 15 de Julio de 2012.
La fecha l\u00edmite para propuestas y contribuciones al congreso y el libro es el 15 de septiembre de 2009 y deben de ser enviadas a trav\u00e9s de la p\u00e1gina web del Estudio http:\/\/www.cim.pt\/eimi  <\/p>\n

Para m\u00e1s informaci\u00f3n, se puede contactar con alguno de los directores del Estudio, Alain Damlamian (Facultad de Ciencias de la Tecnolog\u00eda, Universidad Par\u00eds Este, damla@univ-paris12.fr) o Rudolf Str\u00e4\u00dfer (Instituto para la Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica, Universidad Justus_Liebig de Gieben, Rudolf.Straesser@math.uni-giessen.de) y para el congreso con su organizador Jos\u00e9 Francisco Rodrigues (Universidad de Lisboa y Centro Internacional de Matem\u00e1tica, Portugal, rodrigue@fc.ul.pt).<\/div>\n

Enviado por: Jos\u00e9 Francisco Rodrigues, Professor Catedr\u00e1tico, Universidade de Lisboa (PORTUGAL) y Centro Internacional de Matem\u00e1tica (CIM); miembro del Comit\u00e9 de Publicaciones Electr\u00f3nicas de la Sociedad Matem\u00e1tica Europea (EMS).<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En entradas previas (Matem\u00e1ticas e Industria I, II, III; consultar tambi\u00e9n El proyecto Klein: una perspectiva estimulante sobre unas matem\u00e1ticas vivas, para los profesores de Secundaria) hemos tratado en Matem\u00e1ticas y sus fronteras el tema de las Matem\u00e1ticas y la Industria. 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