{"id":134788,"date":"2012-09-13T07:18:25","date_gmt":"2012-09-13T06:18:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=134788"},"modified":"2012-09-14T07:07:15","modified_gmt":"2012-09-14T06:07:15","slug":"los-retos-de-la-region-son-muchos-por-eso-es-relevante-la-creacion-de-la-red-de-educacion-matematica-de-america-central-y-el-caribe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2012\/09\/13\/134788","title":{"rendered":"\u201cLos retos de la regi\u00f3n son muchos, por eso es relevante la creaci\u00f3n de la Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe\u201d"},"content":{"rendered":"

Entrevista con \u00c1ngel Ruiz, enlace nacional de la reci\u00e9n creada Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe de la ICMI<\/span><\/strong><\/p>\n

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La reci\u00e9n creada Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe s\u00ed tiene quien la quiera. El Catedr\u00e1tico de Escuela de Matem\u00e1tica de la Universidad de Costa Rica, \u00c1ngel Ruiz es el punto de contacto y referencia, y dedica el tiempo que sea necesario a su gesti\u00f3n, a su desarrollo y a su difusi\u00f3n. <\/strong><\/p>\n

Esta estructura naci\u00f3 del esfuerzo conjunto de la Comisi\u00f3n Internacional de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica (ICMI) de la Uni\u00f3n Matem\u00e1tica internacional (IMU), junto a acad\u00e9micos y educadores de Colombia, Panam\u00e1, Venezuela, Rep\u00fablica Dominicana, Espa\u00f1a, M\u00e9xico, Cuba y Costa Rica. Tras la Escuela seminario internacional Construcci\u00f3n de Capacidades en Matem\u00e1ticas y Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/em>: CANP, que tuvo lugar en Costa Rica este mismo agosto de 2012, las intenciones y prop\u00f3sitos tardaron pocas semanas en cristalizar en una red que espera convertirse en una herramienta \u00fatil y sostenible para impulsar la educaci\u00f3n de las matem\u00e1ticas en estas regiones americanas. <\/strong><\/p>\n

\u00c1ngel Ruiz, presidente del Comit\u00e9 Interamericano de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica (CIAEM), vice presidente de la ICMI, y director del Centro de Investigaci\u00f3n y Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, ha desglosado algunos de los detalles de esta nueva red en una entrevista con Matem\u00e1ticas y Sus Fronteras. Adem\u00e1s, desde su experticia en el tema, describe la situaci\u00f3n actual de la did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica en Am\u00e9rica Central y el Caribe y adelanta los futuros avances que esperan alcanzar en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. <\/strong><\/p>\n

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E<\/strong>xiste un \u201ctri\u00e1ngulo perverso\u201d: un divorcio entre la formaci\u00f3n inicial, curr\u00edculos escolares y acci\u00f3n de aula.<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCual fue la principal motivaci\u00f3n para crear esta red?<\/strong><\/p>\n

La Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe<\/em> busca crear medios para fortalecer las capacidades en matem\u00e1ticas y educaci\u00f3n matem\u00e1tica de esta regi\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfPodr\u00eda describir brevemente la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n de las matem\u00e1ticas en esta zona de Am\u00e9rica?<\/strong><\/p>\n

Es una situaci\u00f3n desigual en demograf\u00eda y cultura, as\u00ed como en recursos econ\u00f3micos, sociales y acad\u00e9micos y en la etapa de la evoluci\u00f3n educativa de cada pa\u00eds. Es muy diferente la situaci\u00f3n de Costa Rica y Panam\u00e1 en relaci\u00f3n con el resto de Am\u00e9rica Central. Sin duda las condiciones educativas en Nicaragua, Honduras y El Salvador, aunque mejorando, son mucho m\u00e1s vulnerables que las de Panam\u00e1 o Costa Rica. De igual manera la situaci\u00f3n de Colombia es distinta por diversas razones a la de Venezuela y Am\u00e9rica Central.<\/p>\n

\u00bfY en cuanto a redes de profesores?<\/strong><\/p>\n

Los niveles de organizaci\u00f3n de los educadores matem\u00e1ticos es tambi\u00e9n muy variada, desde Venezuela que tiene una asociaci\u00f3n permanente desde hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os, a asociaciones nacionales en Panam\u00e1 y Costa Rica muy d\u00e9biles y de actividad discontinua.<\/p>\n

Si bien en la \u00faltima d\u00e9cada la regi\u00f3n ha mejorado en cuanto a docentes formados en ejercicio, retenci\u00f3n escolar, rendimientos generales educativos, y ha aumentado la presencia de m\u00e1s recursos materiales, hay varias debilidades importantes. Estos pa\u00edses comparten varios desaf\u00edos, con los que trabajan de distinta manera.<\/p>\n

Estos pa\u00edses comparten varios desaf\u00edos, con los que trabajan de distinta manera.<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCu\u00e1les son estos retos?<\/strong><\/p>\n

Hay problemas en el rendimiento escolar alrededor de las matem\u00e1ticas, lo que puede verse por ejemplo en las pruebas comparativas internacionales, donde los pa\u00edses de la regi\u00f3n suelen quedar rezagados. Costa Rica ofrece los mejores indicadores en pruebas como PISA 2009 plus, pero en matem\u00e1ticas se encuentra a 87 puntos por debajo del promedio de los pa\u00edses de la OECD.<\/p>\n

Por otro lado, los curr\u00edculos escolares en matem\u00e1ticas de estos pa\u00edses no aseguran (salvo en el caso de Costa Rica que estrenar\u00e1 programas escolares nuevos en el 2013) una buena base para asumir saltos importantes en el desarrollo de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es el origen del problema?<\/strong><\/p>\n

Hay varias razones, por ejemplo en la formaci\u00f3n inicial hay debilidades respecto a la pedagog\u00eda espec\u00edfica de las matem\u00e1ticas y en la generaci\u00f3n de profesionales de alto nivel que contribuyan en el progreso en los aprendizajes en matem\u00e1ticas.<\/p>\n

\u00bfFaltan educadores matem\u00e1ticos?<\/strong><\/p>\n

No hay suficiente preparaci\u00f3n de los docentes. En primaria, la formaci\u00f3n generalista de los docentes tiene un componente matem\u00e1tico muy d\u00e9bil, que se reduce a lo sumo a dos cursos de matem\u00e1ticas. Y por el otro lado no hay una selecci\u00f3n cuidadosa de los estudiantes de las carreras universitarias de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas ni mecanismos de evaluaci\u00f3n para incorporar graduados de las universidades en las instituciones escolares.<\/p>\n

\u00a0 En primaria, la formaci\u00f3n generalista de los docentes tiene un componente matem\u00e1tico muy d\u00e9bil<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfPero existen estas ofertas formativas?<\/strong><\/p>\n

S\u00ed hay licenciaturas y bachilleratos universitarios y algunos masters de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas pero tienen problemas. Solamente en Colombia existen programas doctorales en educaci\u00f3n matem\u00e1tica, lo que debilita la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/p>\n

Adem\u00e1s existe lo que llamo un \u201ctri\u00e1ngulo perverso\u201d: suele darse un divorcio entre la formaci\u00f3n inicial, curr\u00edculos escolares y acci\u00f3n de aula. En algunos de los pa\u00edses la preparaci\u00f3n docente se ve perjudicada adem\u00e1s por sistemas nacionales de educaci\u00f3n superior que no acreditan adecuadamente a los profesionales formados en las universidades, debilitando el estatus y calidades de la profesi\u00f3n. Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n continua no est\u00e1 incorporada en ninguno de estos pa\u00edses en las jornadas laborales de los educadores. La mayor\u00eda de las experiencias de capacitaci\u00f3n suelen ser aisladas. Pero tambi\u00e9n hay dificultades en otros grados de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo cu\u00e1les?<\/strong><\/p>\n

Con pocas excepciones los resultados de investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica no permean ni los curr\u00edculos escolares ni la realidad de las aulas en estos pa\u00edses. Por otro lado, aunque la presencia de la tecnolog\u00eda ha aumentado significativamente en la vida educativa, todav\u00eda no se cuenta con experiencias sostenidas ni orientaciones contundentes para provocar un impacto positivo en el progreso de los aprendizajes matem\u00e1ticos escolares.<\/p>\n

Los retos que posee la regi\u00f3n son muchos y precisamente eso vuelve m\u00e1s relevante la creaci\u00f3n de la Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe.<\/p>\n

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\u00c1ngel Ruiz<\/figcaption><\/figure>\n

La Red se constituye como una colecci\u00f3n de Grupos de trabajo que act\u00faan de manera aut\u00f3noma y autogestionaria<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfPodr\u00eda describirnos el proyecto? \u00bfEn qu\u00e9 consiste el programa de la Red?<\/strong><\/p>\n

La Red se constituye como una colecci\u00f3n de Grupos de trabajo que act\u00faan de manera aut\u00f3noma y autogestionaria. Hay una referencia colectiva general y una plataforma tecnol\u00f3gica que sirve como instrumento de organizaci\u00f3n para todos. Se propician actividades que integren a todos. El programa de la Red se establece con base en los objetivos de los Grupos de trabajo.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son estos grupos de trabajo?<\/strong><\/p>\n

Esta red se ha organizado por medio de siete \u00e1reas y \u00a0nueve grupos de trabajo:<\/p>\n

1. Formaci\u00f3n docente\u00a0en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/p>\n

2. Relaciones entre matem\u00e1ticos y educadores matem\u00e1ticos, Acercando matem\u00e1ticos y educadores matem\u00e1ticos.<\/p>\n

3. Tecnolog\u00edas y Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/p>\n

4. Investigaci\u00f3n y formaci\u00f3n de postgrados en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/p>\n

5. Educaci\u00f3n matem\u00e1tica comparada EMC<\/p>\n

6. Historia de la Matem\u00e1tica \u2013Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica HM-EM<\/p>\n

7. Curr\u00edculo para la formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas<\/p>\n

8. Elaboraci\u00f3n de informes nacionales en Am\u00e9rica Central y el Caribe sobre formaci\u00f3n inicial y continua<\/p>\n

9. Dise\u00f1o, construcci\u00f3n y mantenimiento de la comunidad virtual de apoyo a la red.<\/p>\n

Es en un punto de referencia de toda la actividad que en educaci\u00f3n matem\u00e1tica se hace en esta regi\u00f3n del mundo<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 ventajas puede aportar esta presencia internacional a los educadores de la zona?<\/strong><\/p>\n

Se convierte en un punto de referencia de toda la actividad que en educaci\u00f3n matem\u00e1tica se hace en esta regi\u00f3n del mundo. Eso permite ofrecer recursos, medios de contacto y coordinaci\u00f3n, y potenciar las acciones que ya se despliegan en la regi\u00f3n en diversas instituciones y entidades.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 pa\u00edses, personas o instituciones la forman?<\/strong><\/p>\n

La red inicia su trabajo con el apoyo de varias organizaciones internacionales: el ICMI, la International Mathematical Union IMU, el International Council for Science ICSU, el Comit\u00e9 Interamericano de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica CIAEM, y ya \u00a0cuenta con el respaldo de varias sociedades de educadores matem\u00e1ticos de la regi\u00f3n. La red busca convocar a otras asociaciones, instituciones y personas para integrarlos en pos del progreso de estas disciplinas esenciales para el desarrollo social y cultural de las sociedades de la regi\u00f3n.<\/p>\n

Los pa\u00edses que inicialmente forman la Red son Panam\u00e1, Rep\u00fablica Dominicana, Colombia, Venezuela y Costa Rica. Los fundadores son las 67 personas que participaron en CANP 2012.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 expectativas tienen en el proyecto?<\/strong><\/p>\n

Se busca desarrollar los objetivos planteados y ampliar la base humana de la red. En particular invitar a las sociedades de educadores matem\u00e1ticos de la regi\u00f3n, nacionales e internacionales, a apoyar esta Red.<\/p>\n

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CANP 12<\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfC\u00f3mo naci\u00f3 la red? <\/strong><\/p>\n

Entre el 6 y 17 de agosto del 2012 en San Jos\u00e9, Costa Rica, se realiz\u00f3 con gran \u00e9xito la Escuela seminario internacional Construcci\u00f3n de Capacidades en Matem\u00e1ticas y Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/em>: CANP Costa Rica 2012. Unos de los resultados m\u00e1s importantes del CANP 2012 fue justamente la fundaci\u00f3n de la Red de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica de Am\u00e9rica Central y el Caribe.<\/a><\/em><\/p>\n

\u00bfEn qu\u00e9 consisti\u00f3 el encuentro?<\/strong><\/p>\n

El evento seminal reuni\u00f3 a 67 acad\u00e9micos y educadores de Colombia, Panam\u00e1, Venezuela, Rep\u00fablica Dominicana, Espa\u00f1a, M\u00e9xico, Cuba y Costa Rica, que desarrollaron 23 diversas actividades (conferencias, cursos, foros, simposio) en torno a las matem\u00e1ticas y la educaci\u00f3n matem\u00e1tica: matem\u00e1ticas fundamentales en la educaci\u00f3n primaria y secundaria, matem\u00e1ticas contempor\u00e1neas, tecnolog\u00edas, competencias profesionales, investigaci\u00f3n, formaci\u00f3n inicial y continua, uso de historia de la matem\u00e1tica, epistemolog\u00eda de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Pueden verse algunos v\u00eddeos en\u00a0http:\/\/www.youtube.com\/user\/redumatematicacyc<\/a><\/p>\n

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Planes de futuro para la red<\/span><\/strong><\/p>\n

Los planes se establecen por medio de los Grupos de trabajo.<\/p>\n

1. Formaci\u00f3n docente\u00a0en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica<\/span><\/p>\n