{"id":137272,"date":"2013-11-14T05:03:10","date_gmt":"2013-11-14T04:03:10","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=137272"},"modified":"2013-11-13T17:50:49","modified_gmt":"2013-11-13T16:50:49","slug":"tratare-que-las-distintas-administraciones-escuchen-la-voz-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2013\/11\/14\/137272","title":{"rendered":"\u00abTratar\u00e9 que las distintas Administraciones escuchen la voz del profesorado\u00bb"},"content":{"rendered":"

Entrevista a Onofre Monz\u00f3, presidente de la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1tica<\/strong><\/span><\/p>\n

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Onofre Monz\u00f3 (Quart de Poblet, 1961) es, desde julio de 2013, presidente de la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas (FESPM), que congrega 21 sociedades regionales y 6000 socios de todas las etapas educativas. <\/strong>Adem\u00e1s de ser p<\/strong>rofesor de Secundaria en el IES Veles e Vents de Torrent y profesor asociado del Departament de Did\u00e0ctica de la Matem\u00e0tica de la Universitat de Val\u00e8ncia, su<\/strong> compromiso con la educaci\u00f3n le ha hecho desempe\u00f1ar numerosos cargos relacionados con la gesti\u00f3n educativa y la formaci\u00f3n de profesorado a lo largo de su carrera. En la siguiente entrevista habla para Matem\u00e1ticas y sus Fronteras de las bases de la FESPM y sus retos futuros, de la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Espa\u00f1a y de algunas propuestas para su mejora.<\/strong><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son los objetivos de la FESPM? <\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan los actuales estatutos a la FESPM, le compete representar colectivamente a las Sociedades Federadas ante los organismos p\u00fablicos y privados, en cuanto redunde en beneficio de la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, coordinarlas en el objetivo de mejorar la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica en todos los niveles y establecer la natural colaboraci\u00f3n entre ellas, y con otras entidades afines. Asimismo, ha de propiciar el fomento de la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica en todos los niveles educativos, promover encuentros nacionales e internacionales para debatir la ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica, as\u00ed como participar en cuantos se convoquen y sean considerados de inter\u00e9s. Tambi\u00e9n ha de organizar y promover cuantas actividades considere de inter\u00e9s para la mejora de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las Matem\u00e1ticas (Olimpiadas, Jornadas, Seminarios, Cursos, Encuentros, Actividades de Formaci\u00f3n del profesorado\u2026) y fomentar la popularizaci\u00f3n de la cultura matem\u00e1tica en la sociedad actual. Adem\u00e1s, ha de publicar aquellos documentos y materiales que considere de inter\u00e9s para conseguir los fines anteriores.<\/p>\n

Y en estas direcciones, \u00bfqu\u00e9 actividades se llevan a cabo?<\/strong><\/p>\n

Cada dos a\u00f1os la FESPM organiza, a trav\u00e9s de una de sus sociedades federadas, las Jornadas para el Aprendizaje y la Ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas (JAEM) y anualmente organiza la Olimpiada Matem\u00e1tica para 2\u00ba ESO en la que toman parte los estudiantes seleccionados en las diferentes olimpiadas auton\u00f3micas. Tambi\u00e9n se celebran uno o m\u00e1s seminarios monogr\u00e1ficos anualmente, en los que participan expertos y representantes de las sociedades federadas. El principal \u00f3rgano de difusi\u00f3n de la FESPM lo constituye la Revista SUMA que reciben todos los miembros de las distintas sociedades federadas. Tambi\u00e9n tiene constituido un Servicio de Publicaciones que ya ha impulsado varias l\u00edneas editoriales.<\/p>\n

Usted ha accedido este a\u00f1o al cargo de Presidente, \u00bfqu\u00e9 otros objetivos se ha marcado?<\/strong><\/p>\n

Como presidente de la FESPM, pretendo aunar los esfuerzos de cuantos trabajan para mejorar la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Espa\u00f1a. Adem\u00e1s de intentar dar visibilidad a estos esfuerzos, tratar\u00e9 que las distintas Administraciones escuchen la voz del profesorado en aquello que se supone que somos profesionales.<\/p>\n

\u00a0La educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Espa\u00f1a tiene suerte desigual.<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCu\u00e1l es su diagn\u00f3stico sobre el estado de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Espa\u00f1a?<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Espa\u00f1a tiene suerte desigual. Gran parte del \u00a0profesorado espa\u00f1ol es tan bueno como en cualquier otro pa\u00eds. Como puede comprobarse en sus contribuciones en las diversas jornadas y congresos, tanto a nivel nacional como internacional, en los que participan: solo hay que leer sus art\u00edculos en cualquier revista internacional. Pero eso no est\u00e1 generalizado y ah\u00ed nuestro esfuerzo en influir en todo el profesorado, en todas las etapas educativas. Adem\u00e1s los resultados finales no solo dependen del profesorado, hay variables que no controlamos. La influencia de la pol\u00edtica en las leyes educativas, adem\u00e1s de inaceptable, es dif\u00edcilmente controlable. Como ya se ha dicho muchas veces \u201cel sistema educativo de un pa\u00eds democr\u00e1tico no puede ser una moneda de cambio pol\u00edtico\u201d. Las editoriales elaboran los libros de texto con criterios empresariales en vez de pedag\u00f3gicos\u2026<\/p>\n

Esta Ley [la LOMCE] nace sin consenso y sin integrar adecuadamente a los actores m\u00e1s importantes en el proceso educativo: los profesores<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n en el nuevo contexto de la LOMCE?<\/strong><\/p>\n

Para la educaci\u00f3n en general y la matem\u00e1tica en particular, esta Ley nace sin consenso y sin integrar adecuadamente a los actores m\u00e1s importantes en el proceso educativo: los profesores. En concreto, a la FESPM, pese a habernos ofrecido reiteradamente -cada vez que tenemos ocasi\u00f3n- a colaborar con las distintas Administraciones, ni se nos ha consultado ni se han tenido en cuenta nuestras posiciones. Pero, ni a nosotros ni al Comit\u00e9 Espa\u00f1ol de Matem\u00e1ticas (CEMAT) del que formamos parte y aglutina a todas las Sociedades Matem\u00e1ticas del Estado.<\/p>\n

\u00bfPuede se\u00f1alar alg\u00fan detalle con el que est\u00e9 en desacuerdo?<\/strong><\/p>\n

Por ejemplo, durante su tramitaci\u00f3n parlamentaria el PP ha presentado dos enmiendas a su propia ley (enmiendas 742 y 743) que proponen fusionar las modalidades de Humanidades y de Ciencias Sociales de Bachillerato, previstas en el proyecto original. Al hacerlo convierten la materia de Matem\u00e1ticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, que en el proyecto original aparec\u00eda como materia de modalidad troncal en el Bachillerato de Ciencias Sociales, en materia de modalidad optativa. Justo lo contrario ocurre con el lat\u00edn. Esto es, futuros estudiantes de Econ\u00f3micas, por ejemplo, deber\u00e1n cursar obligatoriamente el lat\u00edn y no tendr\u00e1n obligaci\u00f3n de cursar Matem\u00e1ticas en el bachillerato. Entendemos que la situaci\u00f3n es especialmente grave porque esta modalidad de bachillerato es la mayoritaria entre futuros estudiantes de Magisterio, con lo que una vez m\u00e1s comprometemos la educaci\u00f3n matem\u00e1tica de los que despu\u00e9s deber\u00e1n formar a nuestras generaciones futuras.<\/p>\n

En los grados de Magisterio, las Matem\u00e1ticas siguen sin tener el papel que todo el mundo dice que estas deber\u00edan tener<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 opina de la formaci\u00f3n del profesorado?<\/strong><\/p>\n

La formaci\u00f3n del profesorado est\u00e1 bajo m\u00ednimos. En muchas ocasiones la \u00fanica oferta para el profesorado de matem\u00e1ticas es la que se hace desde la FESPM o sus sociedades.\u00a0 En los grados de Magisterio, las Matem\u00e1ticas siguen sin tener el papel que todo el mundo dice que estas deber\u00edan tener, tanto en la educaci\u00f3n Infantil como en la Primaria. El M\u00e1ster de Profesor de Secundaria ha sido dise\u00f1ado sin tener en cuenta las caracter\u00edsticas de cada una de las asignaturas, todos tienen la misma estructura. Da igual que el \u00e1rea tenga una tradici\u00f3n en did\u00e1ctica, como es el caso de las Matem\u00e1ticas, o que se acabe de incorporar al mundo de c\u00f3mo se ense\u00f1a-aprende su asignatura. No se reconoce el trabajo de los profesores tutores de las pr\u00e1cticas y su selecci\u00f3n, muchas veces, corresponde m\u00e1s a criterios administrativos que pedag\u00f3gicos. Con estos mimbres tenemos lo que reflejan los estudios internacionales como PISA o TIMSS.<\/p>\n

La interacci\u00f3n entre el mundo universitario y el de secundaria puede y debe \u00a0mejorar.<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCree que hay una buena interacci\u00f3n entre el mundo universitario y en el\u00a0 de la secundaria?<\/strong><\/p>\n

La interacci\u00f3n entre el mundo universitario y el de secundaria puede y debe \u00a0mejorar. Aunque tenemos canales de comunicaci\u00f3n fluidos y puntos de encuentro como la propia FESPM -donde participa profesorado de todos los niveles educativos- o el CEMAT donde estamos todas las sociedades matem\u00e1ticas espa\u00f1olas, creo que todav\u00eda queda mucho por hacer. Tenemos muchos intereses en com\u00fan y mucho que perder si no conseguimos aunar esfuerzos y eliminar reticencias y falsos estereotipos.<\/p>\n

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La FESPM cumple en 2013 veinticinco a\u00f1os de existencia, \u00bfqu\u00e9 destacar\u00eda como los mayores logros de estas cinco d\u00e9cadas? <\/strong><\/p>\n

Durante estos primeros 25 a\u00f1os, la FESPM ha conseguido una implantaci\u00f3n en todo el Estado y su consolidaci\u00f3n como referente en la renovaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas. As\u00ed como la de sus principales proyectos:<\/p>\n