{"id":137352,"date":"2013-12-07T14:05:33","date_gmt":"2013-12-07T13:05:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=137352"},"modified":"2013-12-07T14:06:54","modified_gmt":"2013-12-07T13:06:54","slug":"politicos-aparten-sus-manos-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2013\/12\/07\/137352","title":{"rendered":"Pol\u00edticos: aparten sus manos de la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Los resultados del Informe PISA de este a\u00f1o muestran que, en matem\u00e1ticas, Espa\u00f1a se sit\u00faa 10 puntos por debajo de la media de la OCDE. La situaci\u00f3n se repite a\u00f1o tras a\u00f1o y las respuestas de los pol\u00edticos siguen el mismo patr\u00f3n. Manuel de Le\u00f3n, director del ICMAT, reflexiona sobre el tema a continuaci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\n

El informe PISA se trata de un estudio comparativo, en el que entra la estad\u00edstica y por tanto sujeto a un cierto rango de certeza, pero que nos dice claramente como estamos posicionados con respecto a otros sistemas educativos.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Una vez m\u00e1s, como ocurre cada tres a\u00f1os, el Informe PISA ocupa las portadas de los peri\u00f3dicos espa\u00f1oles, y todo tertuliano que se precie se dedica a examinar los puestos en los que Espa\u00f1a ha quedado en los tres temas estudiados: competencia matem\u00e1tica, comprensi\u00f3n lectora y competencia cient\u00edfica. A continuaci\u00f3n analizamos los resultados en las matem\u00e1ticas. Espa\u00f1a obtiene esta vez 484 puntos, 10 por debajo de la media de la OCDE (494) y lejos de los pa\u00edses asi\u00e1ticos como Jap\u00f3n (536), Corea del Sur (554) o el l\u00edder,\u00a0Shanghai, China (613). M\u00e1s o menos, como siempre (el propio informe se\u00f1ala que \u201cNo se producen cambios significativos en los resultados de\u00a0 <\/span>Espa\u00f1a en matem\u00e1ticas a lo largo del tiempo (2003: 485; 2012: 484).\u201d Y a\u00f1ade: \u201cSi tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio<\/span>\u2010<\/span>econ\u00f3mico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matem\u00e1ticas\u201d. <\/span><\/p>\n

Y m\u00e1s o menos, con las mismas conclusiones, algunas positivas: nuestro sistema es bastante m\u00e1s igualitario que la media de la OCDE, ya que la procedencia socioecon\u00f3mica tiene menos incidencia en los resultados acad\u00e9micos de un centro, aunque esta equidad comienza a resquebrajarse; y otras no tanto: tenemos un porcentaje demasiado bajo en alumnos excelentes (los estudiantes con rendimiento alto o excelente en Matem\u00e1ticas no supera el 8% frente al 13% de media de la OCDE), y un porcentaje demasiado alto en alumnos que fracasan (un 24%, casi en la media). Se examinan tambi\u00e9n 14 Comunidades Aut\u00f3nomas espa\u00f1olas, y hay una preocupante diferencia de rendimiento entre estas, debida en m\u00e1s del 85% a diferencias socioecon\u00f3micas, lo que no ocurre en otros pa\u00edses como Italia o Canad\u00e1; pero se\u00f1ala el informe que estas diferencias de resultados no son debidas al modelo educativo<\/strong>. Una reflexi\u00f3n para los pol\u00edticos ahora que tanto se debate sobre el modelo auton\u00f3mico, el modelo federal e independencias varias.<\/span><\/p>\n

Es tambi\u00e9n revelador lo que dice el informe en otros aspectos: por encima de un m\u00ednimo, no todo es cuesti\u00f3n de m\u00e1s o menos financiaci\u00f3n; y en el caso de Espa\u00f1a, el informe dice textualmente: \u201cLos resultados son inferiores a los que se esperar\u00edan en funci\u00f3n de su PIB per c\u00e1pita\u201d. Y se\u00f1alan que nuestras infraestructuras son superiores a la media, que el n\u00famero de horas lectivas\u00a0 <\/span>es superior a la media (pero no en matem\u00e1ticas), que la ratio alumno\/profesor es inferior a la media, y que la escasa autonom\u00eda de los centros no favorece mejores resultados. En fin, le\u00e1nse ustedes el informe en la p\u00e1gina web <\/span>http:\/\/www.mecd.gob.es\/inee\/Ultimos_informes\/PISA-2012.html<\/span><\/a><\/span> del Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 se deber\u00eda hacer a la vista de un informe como este, que nos devuelve cada tres a\u00f1os una imagen que no var\u00eda mucho de una ocasi\u00f3n a la siguiente? En primer lugar, preocuparnos, porque los resultados no nos gustan. Como ha hecho la ministra de Educaci\u00f3n de Finlandia, cuyo pa\u00eds ha bajado al puesto 12 (ya nos gustar\u00eda a nosotros tener que preocuparnos por esto), y que ha tratado el asunto con alarma y como se\u00f1al de una necesidad de cambio. En Espa\u00f1a, como siempre, se han comenzado las lecturas partidarias: si una comunidad ha quedado por encima, dice que son fruto de las reformas que ya hab\u00edan iniciado; si est\u00e1 por debajo, se justifica que se han conseguido mejoras o se echa la culpa a los recortes en educaci\u00f3n. Unos dir\u00e1n que este informe justifica la LOMCE, y que la culpa la tiene la LOGSE; otros echar\u00e1n mano de los recortes. Y as\u00ed, discutiendo si son galgos o podencos, ya vamos a por nuestra s\u00e9ptima ley educativa.<\/span><\/p>\n

Si se analizan los resultados de los diferentes pa\u00edses, se ver\u00e1n los factores que influyen en un mejor sistema educativo (y, como consecuencia, en buenos resultados en la comparaci\u00f3n PISA). Por ejemplo, la cultura del esfuerzo, la implicaci\u00f3n familiar, el respeto y valoraci\u00f3n social del profesorado, programas coherentes y pruebas regulares para evaluar la evoluci\u00f3n del aprendizaje.<\/span><\/p>\n

\u00bfQuieren nuestros pol\u00edticos que aumenten los alumnos de excelencia? Potencien el programa ESTALMAT de est\u00edmulo del talento matem\u00e1tico, que malvive en diez comunidades aut\u00f3nomas con recursos<\/a> insuficientes (este a\u00f1o el primer alumno ESTALMAT ha le\u00eddo la tesis doctoral en nuestro instituto y est\u00e1 ahora haciendo una estancia postdoctoral en Princeton). \u00bfQuieren ustedes corregir el fracaso escolar? Impliquen a las familias y al entorno social, y ya en \u00faltima instancia, promuevan iniciativas como las de inserci\u00f3n laboral de la Fundaci\u00f3n Pe\u00f1ascal en el Pa\u00eds Vasco.<\/span><\/p>\n

Y, por favor, cuando se elabore una ley educativa, dejen trabajar a los profesionales, a los profesores de matem\u00e1ticas que dedican sus vidas a la noble profesi\u00f3n de ense\u00f1ar, a veces en condiciones muy dif\u00edciles; a los investigadores en educaci\u00f3n matem\u00e1tica, que conocen como nadie el tema, y que tienen adem\u00e1s el conocimiento de sistemas educativos de otros pa\u00edses; y a los investigadores de las matem\u00e1ticas, que tambi\u00e9n pueden aportar muchas ideas y tratar de pasar a las aulas los \u00faltimos resultados de la disciplina. Cuenten con ellos tambi\u00e9n para la formaci\u00f3n continua, un tema que parece liquidado en nuestro pa\u00eds, e inviertan en este tipo de actividades, son fundamentales para que nuestro profesorado est\u00e9 al d\u00eda.<\/span><\/p>\n

Y, sobre todo, no hagan pol\u00edtica con la educaci\u00f3n, no usen este tema para las descalificaciones, o para apuntarse un tanto. La educaci\u00f3n es el futuro de nuestro pa\u00eds, de nuestros j\u00f3venes, no quieran ganar esca\u00f1os con ella.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

________<\/p>\n

Manuel de Le\u00f3n<\/strong> (CSIC, Real Academia de Ciencias, Academia Canaria de Ciencias) es Director del Instituto de Ciencias Matem\u00e1ticas (ICMAT), Profesor de Investigaci\u00f3n del CSIC\u00a0 y Miembro del Comit\u00e9 Ejecutivo de IMU.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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