{"id":140227,"date":"2015-10-25T12:31:32","date_gmt":"2015-10-25T11:31:32","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=140227"},"modified":"2015-10-25T12:31:32","modified_gmt":"2015-10-25T11:31:32","slug":"educacion-ii-aprender-para-la-empresa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2015\/10\/25\/140227","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n II: \u00bfAprender para la empresa?"},"content":{"rendered":"

Seg\u00fan el\u00a0 informe \u00abPol\u00edtica Educativa en Perspectiva 2015: hacer posibles las reformas\u00bb,<\/em> elaborado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), \u00abcerca de uno de cada cinco estudiantes de 15 a\u00f1os no adquiere las competencias m\u00ednimas necesarias para participar de forma plena en la sociedad actual\u00bb. Existe un debate acerca de si las materias que se ense\u00f1an en las escuelas son o no los apropiados para que los estudiantes encuentren trabajo en las empresas. Manuel de Le\u00f3n (ICMAT) reflexiona al respecto.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Se ha se\u00f1alado recientemente que las materias que se ense\u00f1an en nuestras escuelas y los m\u00e9todos usados no son los apropiados para que los egresados encuentren trabajo en las empresas. Esto al menos es lo que se dice en el informe Pol\u00edtica Educativa en Perspectiva 2015: hacer posibles las reformas,<\/em> elaborado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE). Este informe analiza una gran cantidad de reformas educativas que en los \u00faltimos a\u00f1os han puesto en marcha los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados econ\u00f3micamente (en nuestro pa\u00eds, quiz\u00e1s demasiados porque cada partido pol\u00edtico ha querido poner en marcha el suyo y esto solo funciona si hay consenso).<\/p>\n

Me gustar\u00eda reproducir, por su importancia, el resumen ejecutivo de este informe:<\/p>\n

SUMARIO EJECUTIVO<\/span><\/p>\n

En los pa\u00edses de la OCDE, m\u00e1s del 12 % del gasto p\u00fablico se destina a la educaci\u00f3n. No obstante, estudios internacionales como el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos (PISA) muestran que existe una considerable variaci\u00f3n en c\u00f3mo se gasta ese dinero y en los resultados que produce. Esta primera edici\u00f3n de Pol\u00edtica educativa en perspectiva 2015: Hacer posibles las reformas se propone ayudar a los responsables pol\u00edticos y a otros agentes implicados en la educaci\u00f3n a conocer c\u00f3mo sus colegas de otros pa\u00edses responden a retos comunes, desde la ense\u00f1anza a diferentes poblaciones de estudiantes hasta establecer medidas para que los centros escolares sean responsables de la calidad de la educaci\u00f3n que imparten. Este informe presenta una detallada visi\u00f3n de unas 450 reformas educativas que han sido adoptadas en los pa\u00edses de la OCDE entre 2008 y 2014. Aunque estas reformas fueron desarrolladas en contextos espec\u00edficos, pueden servir de inspiraci\u00f3n a los responsables pol\u00edticos que buscan v\u00edas eficaces para mejorar sus propios sistemas educativos.<\/p>\n

Tendencias en las pol\u00edticas educativas<\/span><\/p>\n

Cerca de uno de cada cinco estudiantes de 15 a\u00f1os no adquiere las competencias m\u00ednimas necesarias para participar de forma plena en la sociedad actual. Aproximadamente un 16 % de las reformas recientes se centran en asegurar calidad y equidad en la educaci\u00f3n. Muchos pa\u00edses han priorizado pol\u00edticas para ayudar a estudiantes desfavorecidos o a centros escolares con poblaciones diversas de alumnos. Estas pol\u00edticas incluyen en Nueva Zelanda apoyo a sus poblaciones maor\u00ed y pasifika, en Inglaterra el programa Prima al Alumno y en Chile la Ley de Subvenci\u00f3n Escolar Preferencial. Por su parte, Australia y Polonia han dedicado especial atenci\u00f3n a aumentar la matriculaci\u00f3n y mejorar la calidad de la educaci\u00f3n y cuidado de la primera infancia.<\/p>\n

Aproximadamente un 29 % de las reformas consideradas en este informe tiene como objetivo mejorar la preparaci\u00f3n de los estudiantes para el futuro. Con este fin, muchos pa\u00edses se han centrado en mejorar la calidad y la relevancia de sus programas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n profesional (FP) o en ampliar la formaci\u00f3n basada en el trabajo y las pr\u00e1cticas de aprendices. As\u00ed, Portugal introdujo una estrategia global en la FP, mientras que Dinamarca y Suecia reformaron sus programas de FP. Muchos pa\u00edses han puesto en marcha pol\u00edticas para asegurar que los estudiantes encuentren un trabajo o acceso a niveles ulteriores de educaci\u00f3n. Se han revisado los marcos de cualificaci\u00f3n, a menudo en colaboraci\u00f3n con la Uni\u00f3n Europea, para aumentar la transparencia de todo el sistema educativo. Los pa\u00edses han puesto tambi\u00e9n el enfoque en la mejora escolar (un 24 % de las reformas analizadas en este informe afrontan este reto), con el fin de desarrollar ambientes positivos de aprendizaje y atraer y retener a personal de calidad. Las pol\u00edticas dirigidas a los profesores han sido prioritarias: Australia cre\u00f3 el Instituto Australiano para el Liderazgo en la Ense\u00f1anza y en la Escuela, y Pa\u00edses Bajos desarroll\u00f3 un Programa para Profesores. Francia y Estados Unidos se centraron en mejorar la formaci\u00f3n docente inicial, mientras que Finlandia adopt\u00f3 medidas para crear un sistema de desarrollo profesional destinado a equipos docentes.<\/p>\n

Para guiar sus esfuerzos de reforma, los sistemas escolares se apoyan en la evaluaci\u00f3n. Un 12 % de las pol\u00edticas examinadas en este informe est\u00e1n dirigidas a esta faceta de la educaci\u00f3n. Chile y M\u00e9xico, por ejemplo, reforzaron sus instituciones de evaluaci\u00f3n. Con el proyecto VALES, Italia ha implantado pol\u00edticas encaminadas a desarrollar instrumentos y procesos para apoyar las evaluaciones internas y externas de los centros escolares. Dado que la gobernanza de los sistemas educativos se ha vuelto cada vez m\u00e1s compleja (un 9 % de las reformas consideradas en este informe se enfrentan a problemas de gobernanza), algunos pa\u00edses han elaborado una visi\u00f3n abarcadora de sus sistemas educativos (la reforma de la Folkeskole de Dinamarca y los acuerdos nacionales sobre estrategias y prioridades de Canad\u00e1), o han redefinido los roles y las responsabilidades, creando nuevas instituciones o reorganizando la gobernanza local. Las reformas de la financiaci\u00f3n (un 11 % de las medidas revisadas en este informe) han sido amplias en los sistemas (\u00abCarrera a lo m\u00e1s alto\u00bb en Estados Unidos e \u00abInvirtiendo en el Futuro\u00bb en Alemania), en las instituciones (los programas \u00abEscuelas Dignas\u00bb de M\u00e9xico y las reformas de la financiaci\u00f3n de los centros escolares de B\u00e9lgica) y en los estudiantes individuales (Nueva Zelanda).<\/p>\n

Implementaci\u00f3n efectiva de las pol\u00edticas de educaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

Las reformas en educaci\u00f3n solo pueden ser efectivas si las pol\u00edticas son bien implementadas. Esto significa que, para apoyar las reformas en la evaluaci\u00f3n, debe haber un marco coherente con suficiente capacidad para llevar a cabo e interpretar evaluaciones en todos los niveles del sistema educativo. Para introducir con \u00e9xito innovaciones en los ambientes de aprendizaje, estas deben abordar aspectos espec\u00edficos de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. Y para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n que prestan los centros escolares, las pol\u00edticas deben centrarse en cambiar las pr\u00e1cticas del aula, en equilibrar la presi\u00f3n y el apoyo externos, y en desarrollar y perseguir objetivos a largo plazo.<\/p>\n

De forma general, el an\u00e1lisis de reformas seleccionadas muestra que las pol\u00edticas m\u00e1s efectivas se centran en los alumnos y en el aprendizaje, en crear y aumentar las capacidades de los profesores, y en involucrar a todos los agentes implicados en la educaci\u00f3n. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la OCDE, las asociaciones de profesores y las organizaciones empresariales, en particular, se est\u00e1n implicando cada vez m\u00e1s en la implementaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas de los gobiernos. Las asociaciones de profesores demandan m\u00e1s di\u00e1logo estructurado entre los gobiernos y las asociaciones, mientras que el sector empresarial busca como m\u00e1xima prioridad v\u00ednculos m\u00e1s estrechos entre los sistemas educativos y el trabajo.<\/p>\n

De igual importancia, este an\u00e1lisis muestra que, una vez que se han adoptado nuevas pol\u00edticas, existe poco seguimiento de las mismas. Solo en un 10 % de las medidas consideradas en este informe se ha evaluado su impacto. Medir m\u00e1s rigurosa y consistentemente el impacto de las pol\u00edticas puestas en marcha no solo supondr\u00e1 un ahorro de costes a largo plazo, sino que es esencial para desarrollar las opciones m\u00e1s provechosas, practicables y exitosas en pol\u00edtica educativa.<\/p>\n

Hasta aqu\u00ed el resumen ejecutivo (el texto completo se puede descargar en http:\/\/www.fundaciontelefonica.cl\/arte-y-cultura-digital\/publicaciones-listado\/pagina-item-publicaciones\/itempubli\/456\/<\/a> ).<\/p>\n

Por cierto, no me resisto a rescatar este art\u00edculo de Andreas Schleicher, Director en la OCDE para temas educativos, publicado el pasado 22 de septiembre y que lleva este sugerente t\u00edtulo: Spain\u2019s future prosperity depends on skills<\/em><\/strong> \u00a0http:\/\/oecdeducationtoday.blogspot.fr\/2015\/09\/spains-future-prosperity-depends-on.html<\/a> Es de esperar que los gobernantes tomen buena nota cuando se acometen recortes educativos tal y como ha ocurrido en nuestro pa\u00eds en estos \u00faltimos a\u00f1os, y que est\u00e1n comprometiendo muy seriamente nuestro futuro. El estudio OECD Skills Strategy Diagnostic Report: Spain<\/em><\/strong><\/p>\n

http:\/\/skills.oecd.org\/developskills\/documents\/Spain_Diagnostic_Report.pdf<\/a><\/p>\n

es de obligada lectura (para pol\u00edticos con dificultades idiom\u00e1ticas aqu\u00ed est\u00e1 la versi\u00f3n en espa\u00f1ol http:\/\/skills.oecd.org\/developskills\/documents\/Spain_Diagnostic_Report_Espagnol.pdf<\/a> ).<\/p>\n

Como se puede ver, nos encontramos con un debate de gran transcendencia. \u00bfCu\u00e1l es el objetivo del aprendizaje? \u00bfFormar ciudadanos con esp\u00edritu cr\u00edtico, capaces de entender el mundo en el que viven, dotados de capacidades que les permitan analizar en cada momento que opciones tomar? \u00bfO queremos trabajadores preparados para dar servicio al mundo empresarial? Quiz\u00e1s una mezcla de ambas cosas ser\u00eda lo necesario. Me explico: personas con conocimiento y que a la vez hayan aprendido las competencias que les permitan encontrar un puesto de trabajo que les permita vivir de una manera confortable y creciendo como personas. Me viene a la memoria el libro de Nuccio Ordine, La utilidad de lo in\u00fatil, <\/em>que rese\u00f1amos hace un tiempo en este blog. Y quiz\u00e1s compense seguir ense\u00f1ando \u201ccosas in\u00fatiles\u201d.<\/p>\n

Nota bene:<\/em> A prop\u00f3sito, a mi me gusta usar la palabra escuela cuando me refiero a la ense\u00f1anza, as\u00ed como la de maestros cuando me refiero a sus profesores; no hay conceptos mas apropiados para describir la tarea de los que ense\u00f1an y los lugares en donde ense\u00f1an.<\/p>\n

___________<\/p>\n

Manuel de Le\u00f3n<\/strong> (CSIC, Real Academia de Ciencias, Academia Canaria de Ciencias) es Profesor de Investigaci\u00f3n en el ICMAT y miembro del Comit\u00e9 Ejecutivo de ICSU.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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