{"id":141634,"date":"2016-06-08T11:08:11","date_gmt":"2016-06-08T10:08:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=141634"},"modified":"2016-06-08T11:15:20","modified_gmt":"2016-06-08T10:15:20","slug":"el-efecto-mozart-mito-o-realidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2016\/06\/08\/141634","title":{"rendered":"El efecto Mozart, \u00bfmito o realidad?"},"content":{"rendered":"

Continuamos nuestras entradas sobre m\u00fasica y matem\u00e1ticas, hoy hablaremos del m\u00edtico efecto Mozart.<\/strong><\/p>\n

En la rama de investigaci\u00f3n de la neuropsicolog\u00eda, se ha prestado especial atenci\u00f3n a la conexi\u00f3n entre la m\u00fasica y las aptitudes matem\u00e1tico-l\u00f3gicas. Desde la d\u00e9caca de los 90, se han desarrollado una serie de estudios sobre la conexi\u00f3n entre la mente-cuerpo y m\u00fasica-matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Las personas presentadas a examen, en especial los ni\u00f1os, revelan mejores resultados imaginativos y visualconstructivos (por ejemplo, imaginar un barco y reconstruirlo con piezas de lego) despu\u00e9s de exponerse a la m\u00fasica cl\u00e1sica. Este efecto se denomin\u00f3 el \u201cefecto Mozart\u201d.<\/p>\n

[youtube]https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Rb0UmrCXxVA[\/youtube]<\/p>\n

Y mucho m\u00e1s a\u00fan, el tocar un instrumento desarrolla la capacidad razonadora m\u00e1s f\u00e1cilmente que simplemente escuchar m\u00fasica de forma pasiva. Los estudiantes de m\u00fasica pueden tener una mejor coordinaci\u00f3n en el cuerpo y en los ojos, adem\u00e1s de una mejor predisposici\u00f3n a la resoluci\u00f3n de ejercicios de aritm\u00e9tica. Tiene una raz\u00f3n l\u00f3gica, pues un m\u00fasico sigue un continuo ejercicio de aritm\u00e9tica al dividir cada ritmo. Esta cuenta mental resulta muy beneficiosa para el posterior c\u00e1lculo de, por ejemplo, fracciones y decimales.<\/p>\n

En general, el ejercicio de aprender a tocar un instrumento desarrolla\u00a0 la pr\u00e1ctica constante, la atenci\u00f3n al detalle y la disciplina, que son las aptitudes necesarias para desarrollar fuertes habilidades matem\u00e1ticas.<\/p>\n

El t\u00e9rmino \u201cefecto Mozart\u201d se acu\u00f1\u00f3 en 1993 cuando Frances Rauscher y sus colaboradores investigaron los efectos de escuchar m\u00fasica de Mozart en el posterior razonamiento manipulativo-espacial, por ejemplo, como puede ser montar un puzle. Los resultados se publicaron en la revista Nature<\/em>. Se demostr\u00f3 que escuchar m\u00fasica mejora estas habilidades a corto plazo. Sin embargo, parece que no tiene un efecto en la mejora del coeficiente intelectual. No obstante, sigue habiendo una creencia popular de que escuchar a Mozart te hace realmente m\u00e1s inteligente. El boom de m\u00fasica cl\u00e1sica y el jazz, especialmente en Nueva York, surgi\u00f3 de las noticias publicadas en el New York Times<\/em> sobre la conexi\u00f3n entre inteligencia y la m\u00fasica cl\u00e1sica, interpretando exageradamente la investigaci\u00f3n de Rauscher.<\/p>\n

\"\"<\/a>
Frances Raucher<\/figcaption><\/figure>\n

Cuatro a\u00f1os m\u00e1s tarde, se publica el libro de Campbell sobre los beneficios de la m\u00fasica de Mozart en infantes. Se realizan nuevos estudios sobre ni\u00f1os a los que se imparten clases de piano durante meses. Se asegura que su coeficiente intelectual se increment\u00f3 un 34%, debido a la plasticidad del cerebro de un ni\u00f1o. La neuroplasticidad del cerebro en los primeros a\u00f1os de vida acarrea el desarrollo de redes neuronales m\u00e1s complicadas, capaces de ajustarse a nuevas corrientes de informaci\u00f3n, interpretarlas y emitir est\u00edmulos eficientes y eficaces. Esto es lo que se entiende por nuevos aprendizajes. En general, el libro de Campbell quiere demostrar los beneficios de la m\u00fasica, no s\u00f3lo en el aprendizaje, sino en la depresi\u00f3n, ansiedad, autismo o dislexia. Algunos de los estudios sobre el beneficio de la m\u00fasica en la salud se publicaron en el Journal de la Royal Society of Medicine<\/em>.\u00a0 El estudio se bas\u00f3 en tocar la sonata para piano n.23 K.488 a un conjunto de enfermos de epilepsia, dando como resultado un decrecimiento de los brotes epil\u00e9pticos. Sin embargo, estas teor\u00edas a\u00fan siguen siendo controvertidas y siguen sometidas a ex\u00e1menes.<\/p>\n

Gracias a las t\u00e9cnicas de neuroimagen y neurociencia desarrolladas en los \u00faltimos a\u00f1os, los procesos cognitivos\u00a0 ahora se explican por la activaci\u00f3n de la misma parte cerebral cuando se escucha m\u00fasica o cuando se realizan actividades de razonamiento.<\/p>\n

Los mapas proyectantes de diferentes partes del cerebro, se denominan conectogramas. Los conectogramas est\u00e1n en constante evoluci\u00f3n, mejorando sus t\u00e9cnicas de visualizaci\u00f3n, an\u00e1lisis y representaci\u00f3n.<\/p>\n

De hecho, existe una l\u00ednea de investigaci\u00f3n en matem\u00e1ticas dedicada al estudio del mapeo de vol\u00famenes reales, como puede ser el cerebro, y que se plasman en representaciones de tomograf\u00eda computerizada. Las matem\u00e1ticas juegan su papel en el algoritmo de reconstrucci\u00f3n de la imagen. En general ,se usan dos t\u00e9cnicas: la proyecci\u00f3n de retroceso filtrado y la reconstrucci\u00f3n iterativa. Sin embargo, a\u00fan queda mucho por refinar en estas t\u00e9cnicas, como el tiempo de c\u00f3mputo y la exactitud matem\u00e1tica de sus algoritmos.<\/p>\n

Las matem\u00e1ticas han jugado un papel fundamental en la neurociencia desde sus primeros atisbos hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os. En 1968, los neurocient\u00edficos Hodgkin y Huxley obtuvieron el premio Nobel en neurociencia moderna. Estos cient\u00edficos cre\u00edan en las matem\u00e1ticas como el elemento resolutivo de todos los problemas en la neurociencia. En particular, la f\u00edsica y la matem\u00e1tica no lineal son un camino en desarrollo para la interpretaci\u00f3n de al actividad cerebral. Por ejemplo, la informaci\u00f3n se adentra en el cerebro en forma de est\u00edmulos, representados por \u201cpicos\u201d o funciones muy localizadas que envuelven la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de la neurona. La formaci\u00f3n del pico, o \u201cdelta de Dirac\u201d y sus variantes, como funciones derivadas o integrales, son archiconocidas a d\u00eda de hoy. Sin embargo, el patr\u00f3n de formaci\u00f3n de todos los picos o c\u00f3digo neuronal, es un proceso muy complejo, sin resolver. Existen teor\u00edas de aproximaci\u00f3n, como puede ser el caos, pero sin embargo, no hay resultados concluyentes, convirtiendo la transmisi\u00f3n cerebral en el hito de la investigaci\u00f3n en neurociencia.<\/p>\n

El siglo XXI se ha convertido en el siglo de las matem\u00e1ticas y la neurociencia, gracias al desarrollo computacional, que ha permitido rastrear un gran rango de escalas, desde lo molecular, hasta el tama\u00f1o celular. Sin embargo, a\u00fan queda un largo camino, materia de estudio, debido a las imprecisiones existentes en cuanto a que el proceso siempre comienza con una suposici\u00f3n inicial de c\u00f3mo ordenadar los datos y proponer una ecuaci\u00f3n matem\u00e1tica que de cuenta del comportamiento. Por supuesto, la suposici\u00f3n est\u00e1 sujeta a una serie de variables imprecisas: el n\u00famero de variables necesarias, la cantidad y calidad de las medidas, lo que constri\u00f1e el rango de aplicabilidad de un modelo.<\/p>\n

La \u00faltima tendencia es la de proponer una matem\u00e1tica m\u00e1s cl\u00e1sica para la interpretaci\u00f3n de los modelos. En lugar de hacer suposiciones ad hoc que den cuenta de los datos experimentales recogidos, existe la tendencia de relegar la neurociencia de las hip\u00f3tesis al pasado y proponer la investigaci\u00f3n sistem\u00e1tica y anal\u00edtica: la idea fundamental es que las conjeturas han de escribirse de forma l\u00f3gica y ser expresadas en un conjunto de afirmaciones que puedan probarse expl\u00edcitamente, cuyos puntos de partida no sean suposiciones, sino verdades que superen los l\u00edmites experimentales. Por ejemplo, como contribuci\u00f3n a descibrar el c\u00f3digo neuronal, a escala celular, el proceso puede describirse como un haz de curvas que surge de cada neurona. Podr\u00eda decirse que el conjunto de v\u00e9rtices de la red neuronal no presenta un conjunto de curvas eucl\u00eddeas, pero podr\u00edan representarse geom\u00e9tricamente como curvas de Jordan. La clave est\u00e1 en representar una hecho neurobiol\u00f3gico y convertirlo en un \u201caxioma experimental\u201d gracias al lenguaje de las matem\u00e1ticas. Un conjunto de axiomas deber\u00edan representar una teor\u00eda que pudiera probarse, he aqu\u00ed la gran desviaci\u00f3n entre la matem\u00e1tica hipot\u00e9tica y el razonamiento l\u00f3gico eximido de los conjuntos de datos anteriores. La diferencia m\u00e1s importante es que los axiomas propuestos son irreducibles y permanentes, mientras que las conclusiones hipot\u00e9ticas pueden variar a medida que los experimentos avanzan.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Como podemos apreciar, las matem\u00e1ticas son una ciencia en desarrollo, de la que surgen nuevas ramas a partir de otras disciplinas. Lo anterior es un claro ejemplo de que la modelizaci\u00f3n experimental ha dado lugar a la propuesta de una neurociencia m\u00e1s rigurosa desde el punto de vista matem\u00e1tico, que dar\u00e1 lugar a mucha m\u00e1s investigaci\u00f3n te\u00f3rica, pero tambi\u00e9n a mucha m\u00e1s investigaci\u00f3n experimental. Cabe plantearnos, qu\u00e9 ser\u00eda de las matem\u00e1ticas por si solas si no existieran experiencias que modelizar.<\/p>\n

\u2014<\/p>\n

Manuel de Le\u00f3n<\/strong>\u00a0<\/strong>(CSIC, Fundador del ICMAT, Real Academia de Ciencias, Real Academia Canaria de Ciencias, ICSU) y Cristina Sard\u00f3n <\/strong>(ICMAT-CSIC).
\n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Continuamos nuestras entradas sobre m\u00fasica y matem\u00e1ticas, hoy hablaremos del m\u00edtico efecto Mozart. En la rama de investigaci\u00f3n de la neuropsicolog\u00eda, se ha prestado especial atenci\u00f3n a la conexi\u00f3n entre la m\u00fasica y las aptitudes matem\u00e1tico-l\u00f3gicas. Desde la d\u00e9caca de los 90, se han desarrollado una serie de estudios sobre la conexi\u00f3n entre la mente-cuerpo y m\u00fasica-matem\u00e1ticas. Las personas presentadas a examen, en especial los ni\u00f1os, revelan mejores resultados imaginativos y visualconstructivos (por ejemplo, imaginar un barco y reconstruirlo con piezas de lego) despu\u00e9s de exponerse a la m\u00fasica cl\u00e1sica. Este efecto se denomin\u00f3 el \u201cefecto Mozart\u201d. 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