{"id":148796,"date":"2021-01-31T20:57:15","date_gmt":"2021-01-31T19:57:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=148796"},"modified":"2021-01-31T20:57:15","modified_gmt":"2021-01-31T19:57:15","slug":"tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2021\/01\/31\/148796","title":{"rendered":"TECNOLOG\u00cdA EN LA EDUCACI\u00d3N \u00bfC\u00f3mo afecta al rendimiento del alumnado?"},"content":{"rendered":"

Con el t\u00edtulo de TECNOLOG\u00cdA EN LA EDUCACI\u00d3N \u00bfC\u00f3mo afecta al rendimiento del alumnado?<\/a>, <\/strong>las Fundaciones ISEAK y COTEC han hecho p\u00fablico un informe\u00a0 que, cuando menos, puede generar cierta pol\u00e9mica, aunque quiz\u00e1s sea un buen momento para reflexionar sobre el uso de las llamadas nuevas tecnolog\u00edas en el aula.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La pregunta que se planteaba era esta: \u00bfC\u00f3mo afecta el uso de las tecnolog\u00edas en las aulas a las competencias del alumnado adolescente? Y con un enfoque particular al caso de las matem\u00e1ticas. Est estudio Es decir analiza no solo la influencia en general de la stecnolog\u00edas, sino si los usosm\u00e1s intensivos de la tecnolog\u00eda afectan de manera diferente a sus usos moderados.<\/p>\n

El resumen de conclusiones es este:<\/p>\n

Se divide al alumnado seg\u00fan la frecuencia de uso reportada: muy baja, baja, media, intensiva y muy intensiva. Los resultados evidencian que un uso bajo, medio y, en ocasiones, intensivo favorece el rendimiento matem\u00e1tico en comparaci\u00f3n con un uso muy bajo. En cambio, un uso muy intensivo conlleva penalizaciones en todos los pa\u00edses y regiones espa\u00f1olas analizadas. En Espa\u00f1a, en t\u00e9rminos de rendimiento matem\u00e1tico, el alumnado que hace un uso muy intensivo se situar\u00eda medio curso por debajo de quienes usan las tecnolog\u00edas con muy baja frecuencia. Esta penalizaci\u00f3n es, por lo general, a\u00fan m\u00e1s negativa para el alumnado de menor nivel socio-econ\u00f3mico y para el alumnado femenino, si bien el colectivo femenino es menos numeroso en la categor\u00eda de usuarios muy intensivos.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>
La U invertida<\/figcaption><\/figure>\n

Las conclusiones son robustas,y esa forma de U invertida de la gr\u00e1fica resiste todos los an\u00e1lisis.<\/p>\n

Una de las preguntas obvias ante un estudio como este es a que tecnolog\u00edas TIC nos estamos refiriendo. Es un tema que no queda claro al leer el informe. \u00bfEstamos hablando del uso de programas como Geogebra o similares? \u00bfSimples b\u00fasquedas por internet? \u00bfC\u00f3mo controla el profesor este uso de las TIC en las aulas?<\/p>\n

Una conclusi\u00f3n del estudio me resulta particularmente significativa: Los\u00a0 alumnos con mejores resultados en matem\u00e1ticas en Espa\u00f1a son tambi\u00e9n quienes utilizan con menos frecuencia las TIC para fines educativos, tanto en casa como en el colegio<\/strong>. No me parece sorprendente, porque aunque en el estudio se informa que hay una correlaci\u00f3n entre el mayor o menor uso de las TIC para el estudio y el ocio e internet, es evidente que las matem\u00e1ticas requieren un tipo de ense\u00f1anza que implica de una manera diferencial el trabajo personal.<\/p>\n

Otra de las conclusiones es que Espa\u00f1a muestra carencias en aquellas pol\u00edticas que podr\u00edan tener un impacto m\u00e1s directo en el rendimiento del alumnado<\/strong>. Esto se manifiesta en que el porcentaje de centros en los que hay una implantaci\u00f3n y una cultura de debate sobre el tema es muy bajo en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses.<\/p>\n

Los resultados del estudio de ISEAK y COTEC son, en cualquier caso, muy \u00fatiles y abren el camino para estudios posteriores que deebr\u00e1n ser decisivos. Porque si nos hemos empe\u00f1ado tanto en acercar las TIC a la ense\u00f1anza y los resultados no est\u00e1n siendo los esperados, es que algo est\u00e1 fallando y m\u00e1s vale que lo sepamos cuanto antes para poner en marcha los remedios necesarios.<\/p>\n

Para terminar, quiero referirme a este estudio complementario en cierta medida del citado anteriormene, El impacto de las TIC en el aula desde la perspectiva del profesorado<\/strong><\/a>,\u00a0 realizado por el Equipo de Desarrollo Organizacional (EDO)de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona, y financiado por la Fundaci\u00f3n\u00a0 Mapfre. Este estudio est\u00e1 enfocado en la otra parte de la foto, el profesorado. Creo que el estudio de ISEAK y COTEC deber\u00eda extenderse a este colectivo, la pieza esencial del sistema.<\/p>\n

___________<\/p>\n

Manuel de Le\u00f3n<\/strong> (CSIC, Fundador del ICMAT, Real Academia de Ciencias, Real Academia Canaria de Ciencias, Real Academia Galega de Ciencias).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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