{"id":149375,"date":"2021-09-07T07:09:27","date_gmt":"2021-09-07T06:09:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/?p=149375"},"modified":"2021-09-07T07:09:27","modified_gmt":"2021-09-07T06:09:27","slug":"las-matematicas-afectivas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/matematicas\/2021\/09\/07\/149375","title":{"rendered":"Las matem\u00e1ticas afectivas"},"content":{"rendered":"

En nuestro pa\u00eds se producen muchas veces debates sin que una de las partes (y a veces las dos) tengan el suficiente conocmiento de causa. Mi preocupaci\u00f3n sobre los mismos en el \u00e1mbito educativo me ha llevado a escribir varias entradas que no persiguen crear ninguna pol\u00e9mica, sino \u00fanicamente traer al conocimiento p\u00fablico datos que sustenten las opiniones de los polemizantes.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Si uno quiere conocer uno de los curriculos de matem\u00e1ticas m\u00e1s establecidos y respetados internacionalmente, el de Ontario (en su versi\u00f3n de 2020 que sustituye la de 2005) se encontrar\u00e1 en la introducci\u00f3n el siguiente p\u00e1rrafo:<\/p>\n

Existen pruebas s\u00f3lidas de que el desarrollo de habilidades de aprendizaje socioemocional en la escuela contribuye a la salud y el bienestar general de todos los estudiantes y al \u00e9xito del rendimiento acad\u00e9mico. Tambi\u00e9n favorece la salud mental positiva, as\u00ed como la capacidad de los estudiantes para aprender, desarrollar su capacidad de recuperaci\u00f3n y prosperar. El desarrollo de habilidades de aprendizaje socio-emocional a lo largo de sus a\u00f1os escolares apoyar\u00e1 a todos los estudiantes para que sean m\u00e1s saludables y tengan m\u00e1s \u00e9xito en su vida diaria y como miembros contribuyentes de la sociedad. En todos los grados, el aprendizaje relacionado con las expectativas de esta vertiente se produce en el contexto del aprendizaje relacionado con las otras cinco vertientes y se eval\u00faa dentro de estos contextos.<\/em><\/p>\n

Esas cinco vertientes aluden a esto:<\/p>\n

Las expectativas del plan de estudios de matem\u00e1ticas est\u00e1n organizadas en seis vertientes distintas pero relacionadas: A. Habilidades de aprendizaje socio-emocional (SEL en sus siglas inglesas) en matem\u00e1ticas y los procesos matem\u00e1ticos; B. N\u00famero; C. \u00c1lgebra; D. Datos; E. Sentido espacial; y F. Alfabetizaci\u00f3n financiera.<\/em><\/p>\n

Y los autores del curr\u00edculo de Ontario siguen:<\/p>\n

Las habilidades de aprendizaje socioemocional pueden desarrollarse en todas las asignaturas del plan de estudios -incluidas las matem\u00e1ticas-, as\u00ed como en diversas actividades escolares, en casa y en la comunidad. Estas habilidades ayudan a los estudiantes a comprender los conceptos matem\u00e1ticos y a aplicar los procesos matem\u00e1ticos que son clave para aprender y hacer matem\u00e1ticas. Ayudan a todos los estudiantes -y, de hecho, a todos los alumnos, incluidos los educadores y los padres- a desarrollar la confianza en s\u00ed mismos, a enfrentarse a los retos y a pensar de forma cr\u00edtica. Esto, a su vez, les permite mejorar y demostrar los conocimientos, conceptos y destrezas matem\u00e1ticas en diversas situaciones. Las habilidades de aprendizaje socio-emocional ayudan a todos los estudiantes a desarrollar una identidad positiva como \u00abestudiante de matem\u00e1ticas\u00bb capaz.\u00a0 <\/em><\/p>\n

No puedo m\u00e1s que invitar a todos a consultar la p\u00e1gina web de Ontario<\/a> para aquellos interesados en profundizar en el tema.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Vayamos ahora a otro de los referentes internacionales en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica, los consejos del National Council of Teacher of Mathematicas:<\/a><\/p>\n

Para garantizar que todos nuestros estudiantes tengan un abanico completo de opciones prometedoras cuando se grad\u00faen de la escuela secundaria, debemos revigorizar el elemento social humanizador en la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Debemos proporcionar entornos de aprendizaje en los que los estudiantes se sientan seguros para asumir riesgos y trabajar en colaboraci\u00f3n como solucionadores de problemas matem\u00e1ticos, y que se comprometan con el duro trabajo de aprender tanto los contenidos acad\u00e9micos como los mundos sociales en los que se desarrolla el aprendizaje \u2026 La expresi\u00f3n aprendizaje social y emocional se utiliza ahora ampliamente para referirse a las competencias necesarias para desarrollar estas habilidades.<\/em><\/p>\n

\u00bfY qu\u00e9 podemos decir de la situaci\u00f3n entre ni\u00f1os y ni\u00f1as en cuanto al aprendizaje de las matem\u00e1ticas? Varios estudios concluyen que los profesores perciben que la capacidad matem\u00e1tica de los ni\u00f1os es superior a la de las ni\u00f1as, independientemente de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento de los alumnos. El peligro es que esta situaci\u00f3n a una edad tan temprana podr\u00eda afectar a la confianza y la aptitud de las ni\u00f1as para las matem\u00e1ticas e impedirles buscar futuras oportunidades STEM. Y precisamente todos estamos preocupados en Espa\u00f1a para que\u00a0 cada vez m\u00e1s ni\u00f1as se incorporen al sistema STEM (y sus generalizaciones, STEAM y STEMM).<\/p>\n

Vayamos a Espa\u00f1a. En la LOMCE (2013),<\/a> cuando se refiere a los aspectos curriculares en Primaria, se dice:<\/p>\n

El curr\u00edculo b\u00e1sico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreci\u00f3n de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inter\u00e9s por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.<\/em><\/p>\n

Y en cuanto a los Criterios de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matem\u00e1tico.10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resoluci\u00f3n de situaciones desconocidas.11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.<\/em><\/p>\n

Y el pre\u00e1mbulo de la propia LOMCE afirma:<\/p>\n

Las\u00a0 habilidades\u00a0 cognitivas,\u00a0 siendo\u00a0 imprescindibles,\u00a0 no\u00a0 son\u00a0 suficientes;\u00a0 es\u00a0 necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento cr\u00edtico, la gesti\u00f3n de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptaci\u00f3n del cambio. La educaci\u00f3n\u00a0 inicial\u00a0 es\u00a0 cada\u00a0 vez\u00a0 m\u00e1s\u00a0 determinante\u00a0 por\u00a0 cuanto\u00a0 hoy\u00a0 en\u00a0 d\u00eda\u00a0 el\u00a0 proceso\u00a0 de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.<\/em><\/p>\n

Y podemos ir m\u00e1s atr\u00e1s, a la LOE de 2006:\u00a0<\/a><\/p>\n

Manifestar una actitud positiva ante la resoluci\u00f3n de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con \u00e9xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado\u00a0 que\u00a0 le\u00a0 permita\u00a0 disfrutar\u00a0 de\u00a0 los\u00a0 aspectos\u00a0 creativos,\u00a0 manipulativos,\u00a0 est\u00e9ticos\u00a0 y utilitarios de las matem\u00e1ticas.<\/em><\/p>\n

O, por ejemplo,<\/p>\n

Confianza\u00a0 en\u00a0 las\u00a0 propias\u00a0 capacidades\u00a0 para\u00a0 afrontar\u00a0 problemas,\u00a0 comprender\u00a0 las relaciones matem\u00e1ticas y tomar decisiones a partir de ellas.Perseverancia y flexibilidad en la b\u00fasqueda de soluciones a los problemas.<\/em><\/p>\n

No se trata s\u00f3lo de conocimientos, sino tambi\u00e9n de competencias transversales que generen confianza en el alumno, ya desde edades tempranas. Precisamente esa confianza que les permitir\u00e1 ser en el futuro ciudadanos con criterio.<\/p>\n

_______<\/p>\n

Manuel de Le\u00f3n<\/strong> (CSIC, Fundador del ICMAT, Real Academia de Ciencias, Real Academia Canaria de Ciencias, Real Academia Galega de Ciencias).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En nuestro pa\u00eds se producen muchas veces debates sin que una de las partes (y a veces las dos) tengan el suficiente conocmiento de causa. Mi preocupaci\u00f3n sobre los mismos en el \u00e1mbito educativo me ha llevado a escribir varias entradas que no persiguen crear ninguna pol\u00e9mica, sino \u00fanicamente traer al conocimiento p\u00fablico datos que sustenten las opiniones de los polemizantes. 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