{"id":131688,"date":"2016-07-25T17:17:07","date_gmt":"2016-07-25T16:17:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/microbiologia\/?p=131688"},"modified":"2016-07-27T10:11:58","modified_gmt":"2016-07-27T09:11:58","slug":"houston-tenemos-un-problema","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/microbiologia\/2016\/07\/25\/131688","title":{"rendered":"Houston, tenemos un problema"},"content":{"rendered":"
[youtube]https:\/\/youtu.be\/kAmsi05P9Uw[\/youtube]<\/div>\n
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La frase que da t\u00edtulo a esta entrada se hizo famosa gracias a la pel\u00edcula Apollo 13<\/a>\u00a0<\/em>(la frase original fue \u201cHouston, we’ve had a problem here\u201d). Podr\u00eda decirse que esa pel\u00edcula es uno de las mejores representaciones de lo que deber\u00eda ser un Aprendizaje Basado en Problemas (o PBL por sus siglas anglosajonas). Tenemos un grupo de personas – la tripulaci\u00f3n de la nave espacial y los que controlan la misi\u00f3n desde la Tierra – que deben enfrentarse a una situaci\u00f3n inesperada. Ese grupo de personas poseen una serie de conocimientos previos pr\u00e1cticos y te\u00f3ricos, tienen un tiempo determinado para estudiar el problema, buscar nuevas fuentes de informaci\u00f3n y dar una soluci\u00f3n adecuada a la situaci\u00f3n. El problema no se soluciona todo de una vez, sino que se va resolviendo en etapas \u2013establecer el soporte vital, decidir el nuevo rumbo de la nave, asegurar el suministro de aire, calcular la trayectoria de reentrada, etc- mediante lo que conocemos como un proceso de autoaprendizaje. Al final del proceso, han debido de trabajar en equipo integrando diversas habilidades, han reafirmado los conocimientos que ya ten\u00edan y han adquirido unos nuevos que pueden usar para prevenir nuevos accidentes o ser aplicados en futuras situaciones problem\u00e1ticas.<\/p>\n

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La situaci\u00f3n antes descrita es la m\u00e1s extrema de un PBL,el 100% de la nota final depende de que todo se haga correctamente, de lo contrario los tripulantes del Apollo 13<\/em> habr\u00edan acabado muertos. Evidentemente no vamos a meter a nuestros alumnos en un lugar cerrado y les vamos a decir que, o resuelven el problema, o se quedan sin aire al cabo de un par de d\u00edas. Pero est\u00e1 claro que si uno quiere utilizar el PBL en su docencia una de los primeros problemas con los que se va a encontrar es la \u201cmotivaci\u00f3n\u201d del alumno. Sin embargo, otro problema no menos importante es la \u201cmotivaci\u00f3n\u201d del profesor para implantar un PBL en su asignatura.<\/p>\n

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Diferencias entre el aprendizaje tradicional (TL) y el aprendizaje basado en problemas (PBL). Fuente de la Imagen: Presently Gifted<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

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En la entrada anterior<\/a> comentamos que en los EEUU ya est\u00e1n cre\u00e1ndose universidades cuya docencia ser\u00e1 100% PBL. Sin llegar a esos niveles, uno de los objetivos principales del llamado Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior<\/a> es precisamente incrementar los porcentajes de docencia pr\u00e1ctica en los grados universitarios. Lo que ocurre es que, no ya cada universidad, es que cada profesor ha interpretado lo del \u201cincremento\u201d a su manera.<\/p>\n

\u00bfMejora el PBL el nivel de comprensi\u00f3n de la materia por los estudiantes? Pues eso es precisamente lo que parecen indicar los diversos trabajos dedicados a analizar la implantaci\u00f3n del PBL en los diversos grados. El \u00faltimo de ellos es un reciente art\u00edculo publicado en el FEMS Microbiology Letters<\/em>, un grupo de la Universidad Pompeu Fabra ha mostrado los beneficios de implantar Aprendizaje Basado en Problemas H\u00edbrido (H-PBL) en el grado de Biolog\u00eda. Lo de \u00abh\u00edbrido\u00bb quiere decir que, en todas las asignaturas del grado, el 20% de las actividades docentes son de tipo PBL mientras que el 80% restante son impartidas mediante el m\u00e9todo tradicional. Han comparado los resultados de un examen entre el \u00faltimo grupo de estudiantes que acab\u00f3 la licenciatura y hab\u00edan seguido la docencia tradicional y el primer grupo que acab\u00f3 el grado que hab\u00eda seguido la docencia H-PBL. El examen fue realizado durante el \u00faltimo a\u00f1o de la carrera y vers\u00f3 sobre temas generales de los cursos pasados. Los investigadores s\u00ed vieron una diferencia significativa, de una media de 0,47 puntos en las cuestiones que deb\u00edan medir la retenci\u00f3n del conocimiento te\u00f3rico adquirido. En cuanto a la resoluci\u00f3n de problemas, las diferencia llegaba hasta una media de 0,8 puntos aunque en esta caso la diferencia no era significativa debido a la gran variabilidad de las notas en cada uno de los grupos. Tambi\u00e9n notaron que los alumnos que hab\u00edan aprendido por H-PBL parec\u00edan mejores en otras competencias gen\u00e9ricas.<\/p>\n

\u00bfY si el PBL es tan bueno porqu\u00e9 no implantarlo en un mayor porcentaje? Por ejemplo un 30 o un 40%. Pues en el propio art\u00edculo se nos da la respuesta: la implantaci\u00f3n de un 20% fue por conveniencia ya que se decidi\u00f3 en el consejo de facultad. Los miembros del consejo consideraron que el 20% era el m\u00e1ximo del tiempo docente que pod\u00edan aceptar para evitar la p\u00e9rdida de valor de las actividades tradicionales como las clases magistrales. En otras palabras, hay que \u00abmotivar\u00bb tambi\u00e9n a los profesores. Sobre ese tema recomiendo la lectura del siguiente art\u00edculo<\/a><\/p>\n

Conclusi\u00f3n. Hay que innovar pero paso a paso.<\/p>\n

Referencias:<\/p>\n

Carri\u00f3 M, Agell L, Ba\u00f1os JE, Moyano E, Larramona P, P\u00e9rez J. \u00abBenefits of Using a Hybrid Problem-Based Learning Curriculum to Improve Long-term Learning Acquisition in Undergraduate Biology Education\u00bb. FEMS Microbiol Lett. 2016 Jun 13 DOI: http:\/\/dx.doi.org\/10.1093\/femsle\/fnw159<\/a><\/p>\n

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Blog del d\u00eda en notiweb 27 de julio de 2016<\/p>\n

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