{"id":45001,"date":"2006-10-06T07:15:00","date_gmt":"2006-10-06T07:15:00","guid":{"rendered":"http:\/\/weblogs.madrimasd.org\/\/openaccess\/archive\/2006\/10\/06\/45001.aspx"},"modified":"2006-10-06T07:15:00","modified_gmt":"2006-10-06T07:15:00","slug":"el-software-de-codigo-abierto-como-motor-de-cambio-de-la-practica-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.madrimasd.org\/blogs\/openaccess\/2006\/10\/06\/45001","title":{"rendered":"El software de c\u00f3digo abierto como motor de cambio de la pr\u00e1ctica educativa"},"content":{"rendered":"\n

Alicia L\u00f3pez Medina
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La revista en l\u00ednea <\/span>Innovate: journal of online education<\/span><\/a>, <\/em>publicada por la Fischler School of Education and Human Services, dedica su n\u00famero de octubre\/noviembre a un monogr\u00e1fico sobre el potencial del software de c\u00f3digo abierto para transformar la propia pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n

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En su primer art\u00edculo se presenta el estado de la cuesti\u00f3n de la tecnolog\u00eda de c\u00f3digo abierto y ofrece recomendaciones sobre c\u00f3mo las instituciones acad\u00e9micas pueden beneficiarse de sus avances. David Wiley dibuja el escenario ofreciendo una historia reciente del software de c\u00f3digo abierto y discute su impacto reciente en el sector de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/o:p>Por su parte, Robert Stephenson argumenta que la comunidad en red creada en torno a las iniciativas de software de c\u00f3digo abierto ofrece un modelo para comunidades similares en la esfera educativa. En su art\u00edculo, Stephenson traza su concepto de comunidades \u201copen course\u201d, un ecosistema de conocimiento en el cual el desarrollo y evaluaci\u00f3n de materiales para el curso surgir\u00e1, apoyada sobre una base tecnol\u00f3gica, de la colaboraci\u00f3n entre educadores, dise\u00f1adores, bibliotecarios y los propios estudiantes.<\/p>\n

 <\/o:p>Dado que para muchas instituciones la adopci\u00f3n del software de c\u00f3digo abierto es todav\u00eda una cuesti\u00f3n \u201cabierta\u201d, Gary Hepburn y Jan Buley describen las estrategias para su implementaci\u00f3n disponibles para las instituciones que lo est\u00e9n considerando y seguidamente tratan los factores sociopol\u00edticos clave que deben ser tenidos en cuenta por los responsables a la hora de defender y abogar por esta opci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/o:p>Patrick Carey y Bernard Gleason apuntan que el software abierto ha tenido como consecuencia significativos avances tambi\u00e9n en el software comercial, lo cual ha conducido a la posibilidad de adoptar combinaciones modulares de c\u00f3digo abierto y aplicaciones propietarias. Con el fin de aprovechar al m\u00e1ximo estas posibilidades, argumentan, los responsables de la planificaci\u00f3n en la instituci\u00f3n deben asegurarse de que sus sistemas funcionan sobre arquitecturas abiertas y basadas en est\u00e1ndares internacionales que permita un rango flexible de opciones de software.<\/p>\n

 <\/o:p>El resto de los art\u00edculos contienen detallados informes sobre el desarrollo, dise\u00f1o y uso de aplicaciones de software abierto concretas as\u00ed como un estudio de c\u00f3mo el proceso de desarrollo del c\u00f3digo abierto ofrece un modelo valioso para el propio dise\u00f1o pedag\u00f3gico. Toru Iiyoshi, Cerril Richardson y Owen McGrath presentan el KEEP Toolkit, un conjunto de herramientas de software dise\u00f1adas para ofrecer representaciones gr\u00e1ficas de la pr\u00e1ctica educativa y, por consiguiente, ofrecen una indagaci\u00f3n enfocada hacia las estrategias pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

 <\/o:p>Kun Huang, Yifei Dong y Xun Ge proponen que el entorno de trabajo en colaboraci\u00f3n del desarrollo del c\u00f3digo abierto tiene un valor pedag\u00f3gico distintivo para los instructores.<\/p>\n

 <\/o:p>Finalmente, en su columna \u201cPlaces to Go\u201d, Stephen Downes presenta Intute, un sitio web de acceso abierto que representa un paso adelante significativo hacia la evoluci\u00f3n de los repositorios de objetos de aprendizaje.<\/p>\n

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