Controversias en la historia de la ciencia y cultura científica


Antonio García Carmona, José Antonio Acevedo-Díaz
Las controversias científicas son esenciales en la construcción del conocimiento científico porque impulsan el avance de la ciencia y muestran el conflicto como algo natural a la propia ciencia. Aparecen en ellas “actores principales” y “secundarios”, a menudo tan importantes los segundos como los primeros. No menos relevantes son los escenarios de las controversias, unas veces íntimos y otras, públicos, pues también tienen un papel esencial en el desarrollo de estas.
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Ciencia cordial, un desafío educativo


El libro es el resultado de 18 meses de trabajo colaborativo entre grupos académicos de la Universidad de Aveiro, coordinado por Isabel Martins, y de la Universidad de Oviedo, coordinado por Mariano Martín Gordillo. Lo que se presenta (respetando las lenguas de los investigadores) es un material excelente para pensar la enseñanza de las ciencias y en el que se pone varios temas en cuestión como el del papel de las matemáticas en la educación y la cada vez más alta presencia de la exotitulación en esa asignatura. El éxito laboral de los egresados de matemática en la empresa y el bajo número de titulados que generan las universidades españolas hace que sea cada vez más frecuente que las clases de matemática sean impartidas por graduados en química, biología y otras carreras similares.
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Las universidades, pilares de la ciencia y la tecnología en América Latina


En estos días se está celebrando el CRES2018 en la ciudad argentina de Córdoba. La Conferencia Regional de Educación Superior es el foro por excelencia de las universidades y en esta ocasión conmemora el centenario de la declaración de Córdoba que significó un cambio muy profundo en las universidades latinoamericanas. Desde el Observatorio CTS de la OEI se ha publicado este informe.
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Universidades: Indicadores, rankings y evaluación


Por Mario Albornoz. Presentación del monográfico 37 de la Revista CTS

Los trabajos que recoge este monográfico fueron presentados y discutidos en un taller de expertos que tuvo lugar el 6 de diciembre de 2016 en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos de Argentina (CAEUAR-OEI). El encuentro fue organizado por el Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (OCTS-OEI) y el Centro Redes, de Argentina, que convocaron a un grupo de académicos y gestores de ciencia, tecnología y educación superior. El tema propuesto para el debate remitía al problema de la elaboración de indicadores, con el foco puesto sobre su utilización en la construcción de rankings de universidades, teniendo en cuenta su impacto actual, tanto a nivel nacional como regional.
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Primeros indicadores iberoamericanos de educación superior producidos por la Red IndicES


Ya están publicados 85 indicadores comparativos de educación superior, resultado del primer relevamiento de datos de la Red IndicES, del que participaron 15 países iberoamericanos. Los datos cubren la serie 2010-2015 y están organizados en indicadores de contexto, estudiantes, personal y financiamiento. La Red es una iniciativa del Observatorio Iberoamericano de CTS de la OEI con el apoyo de Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y la colaboración de la Consejería de Economía y Conocimiento de la Junta de Andalucía.
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Una educación técnico profesional para la economía digital


Muchos estudios coinciden en que la nueva revolución digital va a acabar con muchos de los empleos actualmente conocidos al mismo tiempo que aparecen nuevas oportunidades laborales ligadas a las nuevas industrias.

Aunque los impactos llegan a todos los sectores a la educación en general y la educación técnico profesional en particular le supone un nuevo reto al que hacer frente.
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Los nativos digitales: un mito que arranca de hacer de las tecnologías un buen apaganiños


Una de las líneas de trabajo que la nueva Cátedra CTS+I “Ingeniería y Sociedad Digital” es la de realizar acciones que conduzcan a una ciudadanía digital de los más jóvenes. El tercer entorno, el entorno digital, que anunciaba Javier Echeverría hace casi 20 años ya lo podemos considerar totalmente vigente y cada vez nuestras vidas se desenvuelven más ahí.

Aunque las otras líneas son de sumo interés es en ésta en la que la Cátedra debe tomar sus aspectos educativos más globales. Nos enfrentamos a un cambio radical en las forma de relacionarnos, de comprar, de aprender, de conocer y, en resumen, de vivir.
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Una nueva exclusión social: la de nuestros mayores y la sociedad tecnodigital


Cuando éramos niños nuestros padres y nuestros abuelos nos enseñaron a entender lo que significaban los semáforos, lo que debíamos cuidar al transitar por calles de la ciudad. Seguro que cuando empezaron a aparecer los coches en las ciudades no solo tenían antecedentes en los carros tirados por animales sino que además que tuvo una progresión lenta, en matemática se diría aritmética.
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¿Cómo promover la cultura científica con micro investigaciones en el aula?


Sabina Ximena Inetti Pino, Montevideo, Uruguay. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Iberciencia.
Promover la cultura científica a través de materiales didácticos enfocados en la investigación, es una excelente forma de aprender a pensar críticamente, para resolver problemas de relevancia social y científica desde al aula a la comunidad.

Cuando hablamos de promover la cultura científica muchas veces asociamos dicha idea con grandes programas académicos, difíciles de implementar, ya sea por sus costos, formación de grupos de trabajo, entre otros puntos. Pero un momento central dentro de ese proceso es “Educar para la Cultura Científica” en el lugar donde nacen los primeros intercambios académicos: el aula.
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Una nueva Cátedra CTS+I para afrontar los desafíos de la sociedad tecnodigital


Un espacio colaborativo en la que se una el trabajo de incorporación del enfoque CTS en los estudios de ingeniería, la necesidad de formación de técnicos adecuadamente formados en estas nuevas profesiones que demanda la industria 4.0, la necesidad de actuar para que a las inequidades actuales se le añada la inequidad tecnológica en la tercera edad y, finalmente, la de ofrecer espacios y materiales formativos para que los niños y jóvenes tengan una educación en ciudadanía tecno-digital

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