La Comunidad de Educadores para la Cultura Científica (CECC) y la Educación en Iberoamérica


MSc. Duilio Manuel Baltodano González. Diriamba, Nicaragua. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

La educación en línea es una alternativa importante para el futuro de las naciones iberoamericanas satisfaciendo sus necesidades de aprendizajes variadas y necesarias para que los ciudadanos de los países subdesarrollados puedan adaptarse a las exigencias del mundo moderno.

La educación actual ofrece una nueva modalidad de aprendizaje, la formación educativa en línea que se suma a las presenciales y semipresenciales. La diversidad de cursos y alternativas para que los ciudadanos de todos los países puedan identificar y seleccionar las mejores opciones para continuar su crecimiento personal y profesional.

Hoy en día la tecnología se ha incorporado en el ámbito educativo, los medios y recursos tecnológicos ya no son una opción son una necesidad para todos los ciudadanos del planeta, es aquí donde debemos resaltar el papel de la educación en línea que ofrece una opción para culminar la formación de la educación básica y media, universitarios, de especialización y posgrados para aquellas personas que por su ubicación geográfica, asuntos laborales y personales se ven limitados de continuar desarrollándose educativamente.
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10 años de colaboración para la Cultura Científica


Comparto el escrito que me remite para este blog la Dra. María Carmen Buelga Otero de Argentina.Celebrar 10 años en esta Comunidad de Educadores es reconocer el recorrido realizado por esta, al contribuir a la sociedad con una mejor y mayor educación.

Hace 10 años, personas con grandes valores iniciaron esta Comunidad y se comprometieron con el campo de la enseñanza-aprendizaje a nivel global al buscar la participación de los docentes de Iberoamérica.

Esta participación permite a los integrantes exponer a través de los trabajos anuales las diversas culturas y las realidades de cada comunidad educativa con un aporte de las múltiples situaciones que surgen en las escuelas al presentar el mundo real que influye en el aula cuando se implementa la enseñanza- aprendizaje.

Los docentes que durante estos 10 años integramos esta Comunidad creemos en esta enseñanza- aprendizaje que valoramos mucho, dado que es participativa, ya que cada uno de nosotros asume una actitud activa y cooperativa, que le posibilita tomar iniciativas y resolver situaciones propias de su actuación docente.

También es integrativa al posibilitarnos ser parte de un grupo e interactuar en él, volcando los conocimientos y capacidades, al efectuar aportes tendientes a alcanzar una mayor formación en el ámbito educativo y estimular el pensamiento creativo, la reflexión acerca de la realidad social en la que cada uno de nosotros está participando y al mismo tiempo constituyendo una nueva y valiosa instancia de aprendizaje docente.
En este Siglo XXI el contexto del conocimiento social, económico y tecnológico es global. Por eso, este conocimiento global es una necesidad intelectual y vital que posibilita complementarlo con un pensamiento integrado que permite comprender las múltiples realidades al vincularnos entre todos y genera que se pueda trasmitir en las aulas a los alumnos, generando también en ellos conocimientos globales.
Sabemos que los valores son propios de la naturaleza humana. Se implementan a través de los procesos culturales, se desarrollan y afianzan por medio del ejercicio cotidiano. Es el campo de los valores donde se anclan las actitudes, el intercambio de ideas y opiniones que son un aporte a una mayor reflexión, diversidad y pluralidad que nos brinda nuestra Comunidad.
Un gran aporte fueron los dos conceptos que tuvimos que analizar: los conocimientos previos y los errores constructivos. Las ideas o conocimientos previos son conceptualizaciones que los docentes vamos construyendo. Estas pueden ser verdaderas o erróneas, que nos pueden servir para armar nuevos conocimientos o ser un impedimento en la incorporación de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.

En el presente trabajo quiero dejar explicitado la importancia de la circulación de las múltiples experiencias innovadoras educativas, que fueron y son compartidas por los docentes que integramos esta Comunidad. Sabiendo que el aporte de todos nos va a permitir instituciones educativas generadoras de mejores ciudadanos, sociedades más justas y equitativas, dado que el conocimiento y la formación son la base de los mismos.

Y para llevar a cabo todas las tareas que se realizan en nuestra comunidad, contamos con el apoyo de un grupo de profesionales que nos guían, dan visibilidad a nuestros trabajos a través de la tecnología y son el sustento que nos permite desarrollarnos con mayor eficiencia en nuestro ámbito laboral. Al cumplir 10 años IBERCIENCIA solo me resta agradecer a nuestros guías por todo el esfuerzo y dedicación que ponen en el día a día para el crecimiento de los docentes que integramos la Comunidad.

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EL DEBATE: Contra-pedagogía ambiental. Los desafíos de la educación ambiental en el Antropoceno


Por Karl Bohmer y Jorgelina Sannazzaro
Departamento de Sociología, Universidad Alberto Hurtado, Chile.

Desde fines de los años 60 se ha venido estructurando un cuerpo teórico y sobre todo de acción en torno a la educación ambiental. A partir de la llamada conferencia de Río en 1992 se ha instalado la noción de una educación para el desarrollo sustentable (EDS), que, para allanar las controversias que han surgido por esta noción, aquí denominaremos educación ambiental para la sustentabilidad.

No existe sociedad humana que no tenga impacto sobre el medio o que no lo transforme. Lo que ha cambiado son las dimensiones y los alcances de estas transformaciones. Ello se evidencia en forma “dramática” en relación a aquellos elementos que hemos consensuado llamar bienes comunes y de la biósfera en general. Estas transformaciones son de tal magnitud que algunos autores han propuesto una nueva era geológica: el llamado Antropoceno. Es decir, una etapa de la evolución terrestre moldeada por los seres humanos.
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El nuevo rol de los estudiantes frente a la Educación para el Desarrollo Sostenible


Ricardo Ramírez. Bogotá. Colombia

En principio entendemos por sostenibilidad a la satisfacción de las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medio ambiente y bienestar social. La formación de una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros es uno de los retos venideros que propone en su preámbulo la Carta de la Tierra. Por ello la educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es que los educandos puedan abordar los retos mundiales presentes y futuros de forma constructiva y creativa para crear sociedades más sostenibles y resilientes. Al apropiarse de los valores, actitudes, habilidades y conocimientos que se necesitan para contribuir al desarrollo sostenible, los educandos pueden tomar decisiones informadas y efectuar acciones responsables, y transformarse en agentes del cambio en sus escuelas, comunidades y sociedades por medio de algunos estudios pertinentes a la causa.

Introducción
Empiezo diciendo que la mencionada carta de la tierra está constituida por una declaración de principios éticos fundamentales, se preocupa especialmente por la transición hacia un desarrollo humano sostenible ofreciendo un nuevo marco ético integral inclusivo en el que la protección ecológica, la erradicación de la pobreza, el desarrollo económico equitativo, el respecto a los derechos humanos, la democracia y la paz son interdependientes e indivisibles.
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El agua en su día mundial. 22 de marzo


El agua en su día mundial

M. Sc. Raquel Villafrades Torres.  Bucaramanga, Colombia.  Universidad Pontificia Bolivariana.
En esta nota de divulgación se da una mirada al agua desde la ecología, la química y se enuncian brevemente algunas acciones para el cuidado de este recurso.

Cada 22 de marzo se celebra el Día Mundial del Agua con el propósito de llamar la atención sobre la importancia del agua dulce y la defensa de su gestión.  El agua es un recurso fundamental para el desarrollo de cualquier forma de vida, sin embargo, la sobreexplotación, el desperdicio y la contaminación de sus fuentes de obtención han hecho que la disponibilidad de agua dulce haya disminuido en las últimas décadas.

Desde la ecología, la captación de agua es un servicio ambiental entendido como el resultado de las funciones del ecosistema que benefician al hombre.  Además, el funcionamiento de los ecosistemas depende de su biodiversidad y los cambios severos en su estructura y función pueden acarrear cambios en sus contenidos de especies, pero esta relación también se da en el sentido contrario: cambios en la riqueza y diversidad de especies, pueden generar cambios en la estructura y función de los ecosistemas (Andrade G. I., 2011).  No obstante, muy pocas personas somos conscientes de este delicado equilibrio del cual depende, casi totalmente, nuestro bienestar, salud y confort.
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Ciencia vs mitología… el choque de la ciencia contra la realidad


Otra razón para pensar la interdisciplinariedad en el aula.
Por: Xavier Gando. Buenos Aires, Argentina. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica
Resumen: Una de las razones de ser de la ciencia es la búsqueda de la verdad de las cosas… para la ciencia, verdad y realidad, ¿son sinónimos, homónimos o antónimos?… La ciencia, ¿explica siempre la realidad?; o, simplemente al chocar contra ella en ocasiones la explica y en otras no tanto. ¿Puede ser que la ciencia en algún punto choque contra la realidad?… si esto pasara, y no es que no pase, ¿qué estaría mal?, ¿ciencia o realidad?… además, la ciencia siempre confluye en verdades irrefutables, ¿es posible que deriven de la ciencia verdades contradictorias, por tanto, mutuamente excluyentes?

El mundo entero cambia perpetuamente. Y toda cosa (en el mundo) cambia en cada instante. Así, toda cosa se determina en cada momento con una nueva determinación distinta a la que la determinaba un momento antes. Y, sin embargo, la realidad única que alcanzan todos esos cambios sucesivos permanece por siempre inalterada. Ello se debe al hecho de que la “realidad única” no es sino la realidad misma de lo Absoluto al adoptar la “primera determinación”, y todas las formas (o sea las sucesivas determinaciones) son accidentes que se producen sucesivamente, cambiando y renovándose en cada momento.”
Sufismo y taoísmo: estudio comparativo de conceptos filosóficos clave, Volumen 1 – pág. 236.- Toshihiko Izutsu

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En torno a #CoNprueba: El uso de las redes por parte de los divulgadores


El gobierno acaba de lanzar una campaña para combatir las pseudociencias y, en especial, las pseudoterapias. Sin duda tiene mucha importancia y refuerza el trabajo que vienen haciendo muchos divulgadores que hay en España.

Hace poco una de las mejores divulgadoras que conozco, Marta Marcho, ponía en Twitter el siguiente texto:

El continuo autobombo, la intolerable soberbia, la adulación continua hacen poco favor a la divulgación… Ojalá dejemos de cultivar los egos y nos centremos en lo importante: comunicar con rigor y sin prepotencia…https://twitter.com/MartaMachoS/status/1100288154781863936

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Educar y formar para ser capaces de ver


Por Andrea Elissamburu.
CONICET. Cátedra de Anatomía Comparada, Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Uno de los objetivos educativos, en todas las carreras y en todos los niveles de educación —ya sea en la educación básica, carreras científicas, artísticas o técnicas— tendría que ser el de “generar la capacidad de ver”.

Me refiero a ver como reconocer algo para luego poder generar otra cosa distinta con ello. Si tenemos una olla, puede ser simplemente una olla, pero para aquel que tiene la capacidad de ver la olla será un recipiente, será una herramienta, será sonido, será una invención humana, será un trabajo en metal, será una posibilidad de cocinar, será un aroma a puchero, será la ausencia de comida, será una forma, será el frío del metal o el calor del fuego, será el surgimiento de la sociedad, será un material a reciclar, será una tapa, una trampa, una nave, una cueva o casa para algún animal, será un objeto perdido, será algo que buscar en comunidades arcaicas, será el inicio de algo, el final de algo, algo que mejorar, algo que mantener, será su función, su significado, su esencia, su dueño, su futuro, será tiempo.
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10 propuestas para superar las dos culturas de Snow


1) La organización de las instituciones escolares debería propiciar la generación de espacios participativos y democráticos. Difícilmente la escuela puede educar para la vida democrática si su organización interna no está pensada para favorecer la participación cotidiana de todos. La democracia no es un contenido para ser tratado solo en el aula con la puerta cerrada. Es algo que se aprende, si preside realmente la convivencia cotidiana de las instituciones educativas.

2) Los currículos prescritos deberían ser flexibles y favorecer la creatividad de quienes han de desarrollarlos. Una norma que prescribe todo, ahoga las posibilidades de ser apropiada y desarrollada por los principales responsables del currículo en las aulas, los docentes. Frente al tecnicismo normativo con pretensiones de exhaustividad, es más deseable una visión del diseño curricular que sugiera y oriente a los docentes, pero les deje libertad para hacerse responsables de su desarrollo efectivo. Por otra parte, la creación de materias orientadas a la educación ciudadana y al aprendizaje de la participación en ciencia y tecnología resulta especialmente recomendable. Como también lo es que su presencia en los currículos cuente con tiempos y recursos adecuados y esté garantizada cierta continuidad en las distintas etapas y niveles.
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Científicos en tiempos de guerra (II)


Por José Antonio Acevedo Díaz.

Tras conocer el lanzamiento, en agosto de 1945, de las bombas atómicas Little Boy sobre Hiroshima y Fat Man sobre Nagasaki, Albert Einstein manifestó: “Debería quemarme los dedos con los que escribí aquella primera carta a Roosevelt”.

La carta a la que se refiere Einstein la escribió el 2 de agosto de 1939, a petición de tres físicos de origen húngaro que también habían tenido que abandonar Alemania por ser judíos: Leó Szilárd, Edward Teller y Eugene Wigner. En ella, alertaba a Franklin D. Roosevelt, presidente de los Estados Unidos por entonces, del peligro potencial de que, a raíz del descubrimiento de la fisión del uranio realizado por Otto Hahn y Fritz Strassmann en Berlín en diciembre de 1938, Alemania pudiese fabricar bombas atómicas (Sánchez-Ron, 2009). De algún modo, esa carta contribuiría a impulsar el establecimiento del proyecto nuclear estadounidense conocido como Proyecto Manhattan (Manhattan Engineer District), que culminó con el lanzamiento de las mencioadas dos bombas atómicas sobre Japón.
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